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题名美国科学教育的环境素养评述
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作者
高新越
陈凯
倪娟
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机构
南京晓庄学院环境科学学院
江苏省教科院基础教育研究所
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出处
《化学教学》
CAS
北大核心
2022年第1期93-97,共5页
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基金
国家社会科学基金教育学重点课题“教育领域风险点特征与防范机制研究”(AFA190009)
2020年江苏省大学生实践创新训练项目“科学风险的议题分析和论证教学实证研究”(202011460051Y)的研究成果。
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文摘
美国教育改革关注的环境素养包含四个要素:环境议题的提问、分析和解释能力;对环境问题的认知;理解和解决环境问题的能力;个人和公民的责任。环境素养教育常用议题中心教学法,国际评价多为量化测评。对我国环境素养教育的启示在于,应关注跨学科课程融入,目标和内容需要与时俱进,教学方式兼具人文情感和理性思维,过程性评价亟待深入研究。
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关键词
环境素养
科学教育
议题教学
教学评价
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
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题名美国“深度学习联盟”:指向21世纪技能的学校变革
被引量：15
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作者
杨玉琴
倪娟
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机构
江苏省教科院基础教育研究所
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出处
《当代教育科学》
北大核心
2016年第24期37-41,共5页
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基金
2016年江苏省教育厅基础教育前瞻性教学改革实验重大项目"育人模式转型:江苏省普通高中课程基地建设"研究成果之一
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文摘
深度学习能让学生在k-12系统外持续学习,为学生将来进入高一级学校和职业上的成功做好准备。美国"深度学习联盟"的建立旨在为每一位学生提供获得深度学习的机会。虽然各个联盟深度学习的重点目标和主要策略并不尽然相同,但在运作中具有一些共同特征:共同的"深度学习"目标,多元化的课程开发,基于真实问题解决的学习策略,学校作为专业学习共同体,弹性化的作息时间安排,常规化的真实性评价,浓厚的深度学习文化等。
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关键词
深度学习
深度学习联盟
21世纪技能
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分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
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题名学生在校时间分析及对弹性离校的启示
被引量：9
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作者
王澍
倪娟
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机构
江苏省徐州市教学研究室
南京师范大学立德树人协同创新中心基础教育分中心
江苏省教科院基础教育研究所
江苏省教育厅基础教育课程基地建设指导中心
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出处
《当代教育科学》
北大核心
2018年第8期54-57,共4页
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基金
本文系江苏省教育科学“十三五”规划重大课题《义务教育学区制的依据及政策研究》(编号:A/2016/03)研究成果之一。
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文摘
近期我国多地推行"弹性离校"政策,教育供给侧与需求方对此褒贬不一,义务教育阶段学生在校时间受到业界广泛关注。梳理"弹性离校"相关政策演进,就美、法、英、日等教育发达国外义务教育阶段学生在校时间变化及趋势进行比较,剖析我国限制和延长学生在校时间的利弊,并提出明确弹性离校的价值取向与功能定位、合理安排弹性时间内的活动内容、制定课后教育服务标准并据此监管、建立弹性离校政策的成本分担机制等实行"弹性离校"政策的管理建议。
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关键词
学生在校时间
弹性离校
义务教育
课后教育服务
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分类号
G637
[文化科学—教育学]
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题名学科课程与教学论的发展困境及其突破路径
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作者
沈万里
倪娟
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机构
东南大学儿童发展与学习科学教育部重点实验室
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出处
《课程·教材·教法》
2025年第10期33-41,共9页
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基金
安徽省教育学高峰学科2024—2025年度优秀青年教师结对培养项目“新中国成立以来中国教育学教材话语体系的发展与创新研究”(2025GFXK043)。
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文摘
学科课程与教学论的高质量发展是教育强国建设的战略基石之一。学科课程与教学论的历史演变本质上是课程论与教学论从移植分立走向本土融合,进而深化至具体学科领域的发展过程,历经“依附移植期—独立探索期—繁荣发展期—并跑领跑期”的发展阶段。改革开放以来,特别是党的十八大以来,我国学科课程与教学论在理论创新与实践探索方面成就显著,为推进学科教育的高质量发展奠定了坚实基础,但新征程上仍深陷身份认同迷思、研究范式桎梏、学科话语式微、实践联结脱离,以及代际传承断裂等困境。鉴于此,未来我国学科课程与教学论的高质量发展在于锚定学科育人价值的实现向度,增强方法论创新的理论与实践解释力,建构自主知识体系,深化数智化转型,以及完善学科共同体建设的政策支持机制,通过以价值旨归为魂、方法创新为翼、知识生产为基、数智转型为擎、制度完善为要的系统变革,助力教育强国建设。
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关键词
学科课程与教学论
学科育人
学科共同体
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Keywords
disciplinary curriculum and teaching theory
disciplinary education
disciplinary community
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分类号
G423.04
[文化科学]
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