小学英语词汇意义自主建构的教学探究 被引量：10

1

作者 马天明 《教学与管理》 北大核心 2020年第2期39-41,共3页

词汇学习是英语学习的重要组成部分,词汇量的大小在很大程度上决定了语言使用者思想表达的深度。立足词汇意义的自主建构,从空间、文本、生活三个维度切入,通过一系列教学策略,帮助学生自主发现、理解和建构词汇意义,使词汇的字面意义... 词汇学习是英语学习的重要组成部分,词汇量的大小在很大程度上决定了语言使用者思想表达的深度。立足词汇意义的自主建构,从空间、文本、生活三个维度切入,通过一系列教学策略,帮助学生自主发现、理解和建构词汇意义,使词汇的字面意义与学生的生活经历发生关联,从而产生出新的现实意义,提升学生的思维品质和综合语言运用能力。 展开更多

关键词 词汇意义 自主建构 生活经历 思维品质

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小学英语“整本书阅读”的教学策略 被引量：8

2

作者 马天明 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2020年第1期2-5,12,共5页

—、引言在小学英语阅读教学中,多数教师按照教材编写的顺序进行单篇阅读教学,这种“单篇式教学”的语言输入量小,不利于培养学生对语言知识的整体建构和高阶思维。“整本书阅读”突破传统教学观念,将阅读教学由“单篇”引向“全书”,... —、引言在小学英语阅读教学中,多数教师按照教材编写的顺序进行单篇阅读教学,这种“单篇式教学”的语言输入量小,不利于培养学生对语言知识的整体建构和高阶思维。“整本书阅读”突破传统教学观念,将阅读教学由“单篇”引向“全书”,将学生的思维从局部的片段式思维引向整体的全景式思维,让学生在学习中整体感知和理解作品所要传达的意义和价值,从而提升阅读素养。 展开更多

关键词 整本书阅读 小学英语 高阶思维 整体感知 阅读素养 传统教学观念 整体建构 教学策略

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小学第二学段感受语言、积累语言的策略——以《父亲、树林和鸟》教学为例 被引量：1

3

作者 臧琴 《语文建设》 北大核心 2020年第4期36-38,共3页

最近,笔者在几次不同层级课堂教学展示活动中,听了近十节《父亲、树林和鸟》一课的教学。细细梳理之后发现,这些课有的抓住主题句“父亲一生最喜欢树木和歌唱的鸟”,让学生在反复涵咏中感受父亲对树木和鸟的深情;有的以“在树林中,父亲... 最近,笔者在几次不同层级课堂教学展示活动中,听了近十节《父亲、树林和鸟》一课的教学。细细梳理之后发现,这些课有的抓住主题句“父亲一生最喜欢树木和歌唱的鸟”,让学生在反复涵咏中感受父亲对树木和鸟的深情;有的以“在树林中,父亲望到了什么,闻到了什么”为主线,让学生展开自读自品;还有的借助课后的判断练习推动学习进程,将关键词句的品读交流穿插其中。 展开更多

关键词 学习进程 积累语言 涵咏 关键词句 主题句 感受语言 自读 第二学段

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基于学段目标的小学哲理诗教学策略

4

作者 臧琴 《语文建设》 北大核心 2019年第22期25-28,共4页

哲理诗与咏物诗、写景诗、抒情诗一样,是小学古诗文中的一个重要类别。哲理诗主要是借助于具体、形象的物或景,来阐释抽象的哲理。它化无为有,赋理于形,将深邃的哲理融于司空见惯的鲜明形象之中,再编织以诗人独特而真挚的情感,用浅白的... 哲理诗与咏物诗、写景诗、抒情诗一样,是小学古诗文中的一个重要类别。哲理诗主要是借助于具体、形象的物或景,来阐释抽象的哲理。它化无为有,赋理于形,将深邃的哲理融于司空见惯的鲜明形象之中,再编织以诗人独特而真挚的情感,用浅白的语言将其表达出来。哲理诗中的形象大多常见,因此更能引起读者的共鸣。 展开更多

关键词 哲理诗 写景诗 咏物诗 重要类别 浅白 教学策略 真挚的情感 抒情诗

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生成式人工智能服务学科教研转型的可能及其实现 被引量：8

5

作者 刘俊 王天锋 许春良 《教学与管理》 北大核心 2024年第35期23-26,共4页

生成式人工智能技术的飞速发展,给社会和教育带来了巨大挑战,同时也提供了新的机遇。生成式人工智能技术对基础教育学科教研信息量扩容、数字化效率的匹配和深度创新等提出了新挑战。可以借助生成式人工智能和教研活动的人机接口,寻找... 生成式人工智能技术的飞速发展,给社会和教育带来了巨大挑战,同时也提供了新的机遇。生成式人工智能技术对基础教育学科教研信息量扩容、数字化效率的匹配和深度创新等提出了新挑战。可以借助生成式人工智能和教研活动的人机接口,寻找技术与教研的融合空间,借助人工智能弥补教师对学科本质理解不够的缺陷,从而实现AI技术为教研添翼的现实需求。 展开更多

关键词 生成式人工智能 学科教研 教研转型 数据分析 教研组

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减负行动40年:以作业改革撬动课堂“轻负高质” 被引量：9

6

作者 陈文艳 马天明 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2021年第10期24-27,共4页

江苏省扬州市梅岭小学近40年来持续开展作业改革探索。学校始终坚持“轻负高质”的办学思路,通过构建“四了三不”课堂教学法、坚持以“用”为主的作业设计、构建以“研”为主的作业保障体系,不断优化课堂结构,丰富作业内涵,完善作业管... 江苏省扬州市梅岭小学近40年来持续开展作业改革探索。学校始终坚持“轻负高质”的办学思路,通过构建“四了三不”课堂教学法、坚持以“用”为主的作业设计、构建以“研”为主的作业保障体系,不断优化课堂结构,丰富作业内涵,完善作业管理长效机制,从而有效提高课堂教学质量,减轻学生学业负担,形成全员减负、全程减负、全学科减负的协同效应。 展开更多

关键词 “双减”政策 作业改革 轻负高质 “四了三不”教学法

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语篇教学中利用问题链发展学生思维品质 被引量：11

7

作者 马天明 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2023年第2期13-17,共5页

针对目前小学英语语篇教学中存在的学习碎片化、理解浅层化、忽视思维品质培养等问题,本文结合具体教学案例,从问题链的视角出发,较为全面地探讨了在小学英语语篇教学中,如何从主题意义的探究处、语篇内容的冲突处和学习活动的关联处入... 针对目前小学英语语篇教学中存在的学习碎片化、理解浅层化、忽视思维品质培养等问题,本文结合具体教学案例,从问题链的视角出发,较为全面地探讨了在小学英语语篇教学中,如何从主题意义的探究处、语篇内容的冲突处和学习活动的关联处入手,设计一系列由浅入深、相互衔接、指向目标达成的启发性问题、思辨性问题和探究性问题,从而帮助学生深度理解语篇内容,培养思维能力,提升思维品质,发展核心素养。 展开更多

关键词 小学英语 语篇教学 问题链 思维品质

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25年走出的“轻负高效”之路 被引量：3

8

作者 冯长宏 《中小学管理》 北大核心 2007年第8期13-15,共3页

历经20多年，49道“减负令”，但学生课业负担过重仍然是困扰教育的一大难题。“书包最重的人是我，作业最多的人是我，每天起得最早、睡得最晚的人，是我是我还是我。”学生还在唱自己创编的儿歌，家长依然在左右为难，人大代表们也仍... 历经20多年，49道“减负令”，但学生课业负担过重仍然是困扰教育的一大难题。“书包最重的人是我，作业最多的人是我，每天起得最早、睡得最晚的人，是我是我还是我。”学生还在唱自己创编的儿歌，家长依然在左右为难，人大代表们也仍然在不断呼吁，可是，减负之路到底该如何走？ 展开更多

关键词 课业负担过重 人大代表 减负 学生 教育 书包 作业 儿歌

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学力提升视野下“单元—课时”整体性教学设计 被引量：2

9

作者 刘志彪 《教学与管理》 2022年第8期55-57,共3页

在小学"单元-课时"教学中,教师要对"单元""课时"的关联作辩证性考量,对"单元-课时"教学作功能性探析。实践中积极探寻"单元-课时"的实施路径,以大问题、大任务、大主题等为抓手,积... 在小学"单元-课时"教学中,教师要对"单元""课时"的关联作辩证性考量,对"单元-课时"教学作功能性探析。实践中积极探寻"单元-课时"的实施路径,以大问题、大任务、大主题等为抓手,积极发掘相关资源、素材等,让学生更主动、更积极、更富有个性地学习。在这个过程中,有效地提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。 展开更多

关键词 小学数学 学力提升 “单元-课时”教学 整体性教学

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创设校级教学成果奖:建构教师专业发展新范式

10

作者 王天锋 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2022年第11期45-47,共3页

为使教学成果奖落地校内,助推学校教学文化建设和更多一线教师专业发展,江苏省扬州市梅岭小学西区校创设校级教学成果奖申报评比活动,并通过完善组织保障、规范基本流程、明确申报要领、建立奖励机制,推动活动的校本化实施。同时把握关... 为使教学成果奖落地校内,助推学校教学文化建设和更多一线教师专业发展,江苏省扬州市梅岭小学西区校创设校级教学成果奖申报评比活动,并通过完善组织保障、规范基本流程、明确申报要领、建立奖励机制,推动活动的校本化实施。同时把握关键环节,帮助教师学会提炼教学主张、建构核心概念、提升科研素养、产生教学创新,在此过程中锤炼专业品格、品味职业幸福。 展开更多

关键词 教学成果奖 校级教学成果奖 校本教研 教学主张 科研素养

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数学教学分寸感的基本视角及表达方式

11

作者 赵庆林 《教学与管理》 北大核心 2018年第23期31-33,共3页

教学分寸感的基本视角是一种联系的观点。教学分寸感建立在对学生学习的深刻理解的基础上,既包括对学习目标的理解,又包括对学习过程的理解,还包括对学习方法的理解,这种理解不是孤立的、片面的,而是以发现关系、厘清关系和建立关系为... 教学分寸感的基本视角是一种联系的观点。教学分寸感建立在对学生学习的深刻理解的基础上,既包括对学习目标的理解,又包括对学习过程的理解,还包括对学习方法的理解,这种理解不是孤立的、片面的,而是以发现关系、厘清关系和建立关系为表征的过程。因此,教学分寸感的表达应是对这种联系的进一步强化与构建：在学习目标层面追求联结,在学习过程层面追求提升,在学习方法层面追求感悟。 展开更多

关键词 教学分寸感 联系的观点 整体的实践

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