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语文学习任务群视域下科普作品阅读课程设计与实施——以《看看我们的地球》整本书阅读指导为例
被引量：
2
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作者
石群
《语文建设》
北大核心
2024年第18期38-42,共5页
科普作品阅读活动是一种让读者直接面对知识的阅读活动,通过阅读,增长科学知识,理解科学精神,提升科学素养。语文学习任务群视域下的科普作品阅读课程设计可基于“KWL”策略展开,在找准阅读起点的基础上明确阅读目标,以“核心任务主导,...
科普作品阅读活动是一种让读者直接面对知识的阅读活动,通过阅读,增长科学知识,理解科学精神,提升科学素养。语文学习任务群视域下的科普作品阅读课程设计可基于“KWL”策略展开,在找准阅读起点的基础上明确阅读目标,以“核心任务主导,子任务推进”的方式开启阅读;课程实施可基于“吸纳—探究—创造”的逐层推进式阅读实践活动展开,拓宽学生的语文学科视野,培养科学精神,使学生成为知识、精神都具有完整性的“自主阅读者”。
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关键词
整本书阅读
科普作品阅读课程设计与实施
“KWL”模式
吸纳—探究—创造
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职称材料
“伴随式”评价:儿童整本书阅读评价的新思路
被引量：
2
2
作者
石群
赵芝萍
《语文建设》
北大核心
2021年第22期51-55,共5页
为了实现儿童整本书阅读评价的效用与价值,使评价具有发展性、协同性和适切性,镇江小语团队着眼儿童整本书阅读的全过程,构建了“伴随式”阅读评价方式:通过构建“阅读小站”创意评价平台,让读前诊断、读中反馈、读后反思落到实处。即...
为了实现儿童整本书阅读评价的效用与价值,使评价具有发展性、协同性和适切性,镇江小语团队着眼儿童整本书阅读的全过程,构建了“伴随式”阅读评价方式:通过构建“阅读小站”创意评价平台,让读前诊断、读中反馈、读后反思落到实处。即通过建立阅读成长档案袋记录“自主阅读”评价依据,让阅读评价成为儿童理解和探寻作品“我思”的过程,卓有成效地检验儿童整本书阅读的效果。
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“伴随式”评价
整本书阅读
阅读小站
阅读成长档案袋
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职称材料
题名
语文学习任务群视域下科普作品阅读课程设计与实施——以《看看我们的地球》整本书阅读指导为例
被引量：
2
1
作者
石群
机构
江苏省扬中市丰裕中心小学
出处
《语文建设》
北大核心
2024年第18期38-42,共5页
基金
江苏省中小学教学研究第十五期立项课题“小学语文整本书‘结构化阅读’的理论与实践研究”(课题编号:2023JY15-L73)阶段性研究成果。
文摘
科普作品阅读活动是一种让读者直接面对知识的阅读活动,通过阅读,增长科学知识,理解科学精神,提升科学素养。语文学习任务群视域下的科普作品阅读课程设计可基于“KWL”策略展开,在找准阅读起点的基础上明确阅读目标,以“核心任务主导,子任务推进”的方式开启阅读;课程实施可基于“吸纳—探究—创造”的逐层推进式阅读实践活动展开,拓宽学生的语文学科视野,培养科学精神,使学生成为知识、精神都具有完整性的“自主阅读者”。
关键词
整本书阅读
科普作品阅读课程设计与实施
“KWL”模式
吸纳—探究—创造
分类号
G623.23 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
“伴随式”评价:儿童整本书阅读评价的新思路
被引量：
2
2
作者
石群
赵芝萍
机构
江苏省扬中市丰裕中心小学
江苏省
镇江科技新城实验学校
出处
《语文建设》
北大核心
2021年第22期51-55,共5页
基金
江苏省教学研究重点课题“培养自主阅读者:整本书阅读的区域实践研究”(项目编号:2019JK13-ZB75)研究成果。
文摘
为了实现儿童整本书阅读评价的效用与价值,使评价具有发展性、协同性和适切性,镇江小语团队着眼儿童整本书阅读的全过程,构建了“伴随式”阅读评价方式:通过构建“阅读小站”创意评价平台,让读前诊断、读中反馈、读后反思落到实处。即通过建立阅读成长档案袋记录“自主阅读”评价依据,让阅读评价成为儿童理解和探寻作品“我思”的过程,卓有成效地检验儿童整本书阅读的效果。
关键词
“伴随式”评价
整本书阅读
阅读小站
阅读成长档案袋
分类号
G623.23 [文化科学—教育学]
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作者
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1
语文学习任务群视域下科普作品阅读课程设计与实施——以《看看我们的地球》整本书阅读指导为例
石群
《语文建设》
北大核心
2024
2
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职称材料
2
“伴随式”评价:儿童整本书阅读评价的新思路
石群
赵芝萍
《语文建设》
北大核心
2021
2
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职称材料
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