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题名习作单元“读中学写”教学策略浅析
被引量：3
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作者
刘晓慧
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机构
江苏省徐州市桃园路小学
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出处
《语文建设》
北大核心
2020年第16期45-47,共3页
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基金
江苏省“十三五”教育科学规划课题“指向‘语用’的小学作文教学策略研究”(课题编号:B—b/2018/02/136)研究成果。
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文摘
统编教材习作单元的编排,旨在以集中、专题性的学习,帮助学生逐步积累写作的基本方法和技能,提高写作水平。教材所提供的习作例文,无论对学生还是教师来说,都是“以此为例子,发现其表达特点并欣赏运用”的范文。这样的教学导向,直接界定了习作单元课文的教学特点。教学中,如何教出习作单元课文的味道,真正发挥它们引导学生“读中学写”的作用,许多专家学者都给出了不同的见解。综合各家观点,笔者认为,根据单元语文要素梳理单元内课文所具备的“例点”,引导学生从模仿到创新,这样的课堂即时语用,可以让单元要素在具体的课文阅读教学中准确落地。现以统编教材四年级上册第五单元的两篇精读课文《麻雀》《爬天都峰》为例,谈谈笔者在这方面的思考和实践。
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关键词
精读课文
教学导向
统编教材
读中学写
专题性
表达特点
习作
课文阅读教学
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分类号
G623.24
[文化科学—教育学]
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题名指向文字解码的文本重构聚变探索
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作者
刘晓慧
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机构
江苏省徐州市桃园路小学
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出处
《语文建设》
北大核心
2020年第8期43-45,共3页
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文摘
语文“是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,这一课程性质决定了语文阅读教学的目的,是培养学生“学会运用祖国的语言文字进行交流沟通”的能力。而要让学生能够灵活地运用语言文字,首先需要教师对学生所阅读的文本内容和样式进行一定的“重构”与“聚变”,这样才能帮助学生正确解码,积淀语感,沉淀文化,实现灵活语用。
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关键词
语言文字运用
交流沟通
实践性课程
文本重构
课程性质
解码
语文阅读教学
积淀语感
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分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
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