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题名基于真实语境中问题解决的实用性文本写作教学路径
被引量：3
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作者
张忠诚
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机构
江苏省徐州市兴东实验学校
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出处
《语文建设》
北大核心
2024年第20期31-35,共5页
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基金
2022年度江苏省教育科学规划重点课题“基于儿童经验重构核心写作知识的循证课例研究”(课题批准号:B/2022/03/229)研究成果。
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文摘
新课程改革背景下,基于真实语境问题解决的实用性文本呈现出新的特征:写作功能明确、文本体式多样、写作内容丰富、写作空间开放。实用性文本的写作教学可形成四条教学路径:设计真实语境,发现学生写作问题;呈现写作样例,创生核心写作知识;设计写作学习活动,转化运用核心写作知识;反复修改实践,优化写作问题解决路径。
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关键词
真实语境
实用性文本写作
教学路径
核心写作知识
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分类号
G623.24
[文化科学—教育学]
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题名统编教材习作单元教学的三种思维策略
被引量：2
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作者
张忠诚
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机构
江苏省徐州市兴东实验学校
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出处
《语文建设》
北大核心
2020年第10期35-37,共3页
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文摘
习作单元改变了传统的以阅读为中心的编排体系,紧密围绕培养学生的习作能力这条主线,引导学生在运用写作知识的过程中提高习作能力。高质量地完成习作学习任务,是习作单元教学的重心所在。笔者在教学实践与研究中发现,运用结构化思维、比较思维和整合思维,可以高质量地完成习作单元学习任务。
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关键词
单元教学
比较思维
习作能力
统编教材
写作知识
结构化思维
思维策略
编排体系
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分类号
G623.24
[文化科学—教育学]
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题名课程内容结构化导向的核心写作知识及开发路径
被引量：2
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作者
张忠诚
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机构
江苏省徐州市兴东实验学校
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出处
《语文建设》
北大核心
2023年第8期24-28,共5页
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文摘
“突出课程内容结构化”是《义务教育课程方案(2022年版)》提出的要求。写作教学是语文课程的重要组成部分,实现写作课程内容结构化需要开发出微观层面、宏观层面的核心写作知识。微观层面核心写作知识开发有四条路径:解读四套系统,萃取核心知识;分析作家创作经验,确定核心知识;借鉴学生的优秀例文,提取核心知识;研究写作教学案例,筛选核心知识。宏观层面核心写作知识开发有三条路径:从课程目标中提炼出概括性知识,将情境化核心知识整合为概括性知识,从教材已有写作知识中抽象出概括性知识。
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关键词
课程内容结构化
核心写作知识
开发路径
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分类号
G623.24
[文化科学—教育学]
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题名解读文本从一字一句开始——读《解读语文》
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作者
张忠诚
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机构
江苏省徐州市兴东实验学校
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出处
《语文建设》
北大核心
2011年第9期63-64,共2页
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文摘
对一名语文教师来说，阅读教学前解读文本是一项必须做的工作。解读文本难免会受到原有观念、思维定式的影响，在解读中按图索骥，缺失了自我的独特理解与体验，缺失了对文本的理性分析与把握。钱理群、孙绍振、王富仁三位先生的《解读语文》给了我很大的启发，使我找到了理性分析与把握文本、获得独特的理解与体验的门径。
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关键词
解读文本
语文教师
阅读教学
思维定式
钱理群
孙绍振
王富仁
理性
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分类号
G633.3
[文化科学—教育学]
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题名变革组织形态,让习作单元教学最优化
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作者
张忠诚
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机构
江苏省徐州市兴东实验学校
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出处
《语文建设》
北大核心
2021年第2期39-41,共3页
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文摘
以习作能力发展为主线的习作单元,应变革原有“一课一课教”的组织形态,以“诊断学情,任务统领”“整合课程,读写共生”“择取例文,任务写作”“连续写作,形成能力”形成新的习作单元教学组织形态,实现单元整体教学的最优化。
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关键词
教学组织形态
习作教学
最优化
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分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
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题名习作单元教学的核心要素与实施策略
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作者
张忠诚
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机构
江苏省徐州市兴东实验学校
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出处
《语文建设》
北大核心
2021年第20期32-34,42,共4页
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文摘
核心写作知识、写作学习活动,是以促进学生写作能力发展为主要目标的习作单元教学内容的核心要素。在核心要素的统领下,诊断学情,确定目标任务;评价前置,制作评价量表;解读文本,提取核心知识;双重转化,应用知识写作;提供支架,助力目标达成,最终高质量地完成单元写作学习任务。
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关键词
习作单元
核心要素
实施策略
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分类号
G623.24
[文化科学—教育学]
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