幼儿园整合社区教育资源策略探微 被引量：21

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作者 许晓蓉 《学前教育研究》 北大核心 2006年第7期122-123,共2页

随着社会经济的发展,充分开发和利用社区教育资源,建立新型的教育体系,成为当前幼儿园课程改革的热点。幼儿园应重新认识家、园、社区互动的意义,把研究的重点放在提升教育合力上,从而同步、协调地提高孩子的素质,促进幼儿的发展。

关键词 教育资源 幼儿园 家庭 社区

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幼儿园开放性语言教育活动初探 被引量：5

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作者 吕彩萍 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2002年第6期66-66,共1页

关键词 幼儿园 开放性语言教育活动 交往环境 师幼关系 教育内容 教育形式

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选择 创造 融合——幼儿园课程设置的探索 被引量：3

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作者 许晓蓉 《学前教育研究》 北大核心 2004年第9期30-31,共2页

每一种课程模式的设置都有其特殊的背景和条件,每个幼儿园都有着与众不同的特殊条件,因此,完全照搬某一种课程模式是不科学的,它必须考虑本园的情况,构建适合本园的课程。

关键词 教学目标 评价标准 价值取向 幼儿园 课程设置 个体差异

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幼儿园舞蹈教学探微 被引量：3

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作者 许晓蓉 《学前教育研究》 北大核心 2005年第5期57-58,共2页

本文针对如何激发孩子参加舞蹈活动的兴趣,提高幼儿园舞蹈律动教学的质量等问题,提出了精选音乐材料、设境引趣、巧借道具、妙用“舞谱”、正确评价等建议。

关键词 幼儿园 幼儿教育 舞蹈教学 教学质量 音乐材料

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幼儿园课程“生活化”小议——对大班主题活动“茶”的实践与反思 被引量：5

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作者 杨丽娟 《学前教育研究》 北大核心 2005年第11期56-56,共1页

关键词 大班 主题活动 “茶” 幼儿教育 幼儿园 课程内容

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幼儿园教育机会均等的特征与实现策略 被引量：3

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作者 姜美芬 《学前教育研究》 北大核心 2010年第10期58-60,共3页

在日常的幼儿园教育教学中,保证每个儿童都享受到人性化的、均等的教育机会,是实现幼儿园教育公平的主要目标。幼儿园教育机会均等体现出三个特征:均等性、差异性、适合性。为实现教育机会均等,幼儿教师需要为儿童提供充分而多元的自我... 在日常的幼儿园教育教学中,保证每个儿童都享受到人性化的、均等的教育机会,是实现幼儿园教育公平的主要目标。幼儿园教育机会均等体现出三个特征:均等性、差异性、适合性。为实现教育机会均等,幼儿教师需要为儿童提供充分而多元的自我表达和表现机会,在师幼互动中给予儿童及时适当的应答和多样化的、富有针对性的表扬。 展开更多

关键词 教育公平 幼儿教育 教育机会

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提高幼儿活动主动性的策略初探 被引量：5

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作者 吕彩萍 《学前教育研究》 北大核心 2006年第11期53-53,共1页

关键词 幼儿活动 主动参与学习 学习活动 快乐学习 内部动机 幼儿学习 激发 孩子

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实施幼儿差异性评价的要求、特点与价值 被引量：6

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作者 许裕芳 《学前教育研究》 北大核心 2010年第6期58-60,共3页

差异性评价是基于对幼儿发展差异性理解的评价,是教师在利用多种途径正确认识幼儿发展差异的基础上,在评价目标、评价方式、评价内容以及评价主体等方面采取的一种差异性评价模式,它具有三个显著特征:是有差异的评价主体共同参与的评价... 差异性评价是基于对幼儿发展差异性理解的评价,是教师在利用多种途径正确认识幼儿发展差异的基础上,在评价目标、评价方式、评价内容以及评价主体等方面采取的一种差异性评价模式,它具有三个显著特征:是有差异的评价主体共同参与的评价;是对幼儿发展中的差异进行的评价;是借助各种不同的手段对幼儿进行的评价。差异性评价旨在建立理解型的师幼关系,提升教师和儿童的幸福指数,促进他们共同成长。 展开更多

关键词 教育评价 差异性评价 师幼关系

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幼儿自我管理能力培养初探 被引量：1

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作者 许裕芳 《学前教育研究》 北大核心 2005年第5期56-56,共1页

关键词 自我管理能力 幼儿园 幼儿教育 教育资源 自主性小组活动

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我们应该怎样当教师——来自前沿的报告

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作者 许晓蓉 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2002年第3期5-7,共3页

关键词 学前教育 教师角色 教育观念 公开教学

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有种批评如彩虹高挂

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作者 许裕芳 《学前教育研究》 北大核心 2006年第1期60-60,共1页

关键词 批评 彩虹 生命个体 孩子 教师 世界 金子

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