小学数学跨学科主题学习表现性评价的策略 被引量：13

1

作者 庄惠芬 《教学与管理》 北大核心 2025年第2期64-67,共4页

数学跨学科主题学习是发展儿童学科核心素养的重要途径。在数学跨学科主题学习中实施表现性评价,须把握表现性评价的情境性、开放性、多元化等特点,用学习关联评价,用评价促进学习,探索“嵌合式”的表现性评价、“整合式”的表现性评价... 数学跨学科主题学习是发展儿童学科核心素养的重要途径。在数学跨学科主题学习中实施表现性评价,须把握表现性评价的情境性、开放性、多元化等特点,用学习关联评价,用评价促进学习,探索“嵌合式”的表现性评价、“整合式”的表现性评价、“循证式”的表现性评价,实现“教—学—评”一体化,指向全面育人。 展开更多

关键词 小学数学 主题式学习 表现性评价 综合与实践

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小学数学跨学科主题学习表现性评价的设计与实施

2

作者 潘香君 《教学与管理》 北大核心 2025年第23期64-67,共4页

小学数学跨学科主题学习表现性评价可以激发学生的数学学习内生动力,促进数学高阶思维发展,助力学生综合素养的发展。在设计小学数学跨学科主题学习表现性评价时要融通学科素养与跨学科素养、平衡知识掌握度与活动参与度、关注思维进阶... 小学数学跨学科主题学习表现性评价可以激发学生的数学学习内生动力,促进数学高阶思维发展,助力学生综合素养的发展。在设计小学数学跨学科主题学习表现性评价时要融通学科素养与跨学科素养、平衡知识掌握度与活动参与度、关注思维进阶与社会情感发展。在设计与实施具体的跨学科主题学习表现性评价时要以素养为旨归、目标为核心、任务为关键、工具为支架、实施为要点,从而提升跨学科主题学习的实践效果。 展开更多

关键词 数学跨学科主题学习 表现性评价 小学数学

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江苏星河实小:全景式推进学校科学教育创新实施 被引量：4

3

作者 左文飞 庄惠芬 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2023年第6期26-29,共4页

江苏省常州市武进区星河实验小学针对中小学科学教育实践中存在的边缘化、碎片化、浅表化等现象,不断深化科学课程改革,在资源统筹、内容建设、教学变革等方面系统发力。一是统筹家校社资源,构建全域立体的科学探究场景;二是建设包含普... 江苏省常州市武进区星河实验小学针对中小学科学教育实践中存在的边缘化、碎片化、浅表化等现象,不断深化科学课程改革,在资源统筹、内容建设、教学变革等方面系统发力。一是统筹家校社资源,构建全域立体的科学探究场景;二是建设包含普适课程群、专适课程群、自适课程群在内的全景式分层次科学课程群,满足不同学生群体的学习需要;三是坚持做学玩合一的理念,不断推进教与学方式的变革;四是在师资建设、课时设置、学生评价等方面改进优化,为推进科学教育提供坚实保障。 展开更多

关键词 科学教育 科学素养 拔尖创新人才早期培养 家庭科学实验室 跨学科学习 协作式学习

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江苏星河实小:城乡一体集团化办学的深度实践 被引量：2

4

作者 庄惠芬 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2022年第5期34-37,共4页

江苏省常州市武进区星河实验小学教育集团通过城乡联手,勇挑带领乡村学校发展的重任,推动城乡教育一体化发展。一是通过明确办学使命、找回乡村文化等方式培植集团发展的共同愿景;二是通过促进教师全员发展、推动骨干教师流动等方式赋... 江苏省常州市武进区星河实验小学教育集团通过城乡联手,勇挑带领乡村学校发展的重任,推动城乡教育一体化发展。一是通过明确办学使命、找回乡村文化等方式培植集团发展的共同愿景;二是通过促进教师全员发展、推动骨干教师流动等方式赋能教师团队;三是通过课程场馆互通开放、课程研发校际合作、课程实施因校制宜等策略改善乡村学校课程供给;四是通过课题联动、平台互动、项目撬动等方式优化集团运行机制,推动城乡学校优质共进。 展开更多

关键词 集团化办学 城乡教育一体化 乡村教育振兴 教师交流轮岗 组团式迁教

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小学数学跨学科主题学习的系统设计与实施 被引量：16

5

作者 潘香君 《教学与管理》 北大核心 2024年第17期52-55,共4页

跨学科主题学习是培育和发展学生核心素养的重要方式。小学数学跨学科主题学习的系统设计与实施,首先需要关照儿童完整的生活,系统设计跨学科主题学习的主题;其次要立足数学学科本质跨界,递进搭建跨学科主题学习的内容框架;最后要链接... 跨学科主题学习是培育和发展学生核心素养的重要方式。小学数学跨学科主题学习的系统设计与实施,首先需要关照儿童完整的生活,系统设计跨学科主题学习的主题;其次要立足数学学科本质跨界,递进搭建跨学科主题学习的内容框架;最后要链接儿童的“非正式学习”,全面推进跨学科主题学习的过程。 展开更多

关键词 小学数学 跨学科主题学习 新课标

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小学数学单元学习群的建构与实践 被引量：8

6

作者 庄惠芬 《教育理论与实践》 北大核心 2021年第32期59-61,共3页

基于数学学科的内在体系与结构,需要从整体性来把握数学主题单元的逻辑原理,从系统性来把握数学单元设计的结构脉理,从模型性来把握数学单元学习的内在学理,把握数学单元学习设计的整体性、数学单元学习的策略性和内在的原理性,形成以... 基于数学学科的内在体系与结构,需要从整体性来把握数学主题单元的逻辑原理,从系统性来把握数学单元设计的结构脉理,从模型性来把握数学单元学习的内在学理,把握数学单元学习设计的整体性、数学单元学习的策略性和内在的原理性,形成以结构思维为轴线的单元学习群的逻辑向度。 展开更多

关键词 小学数学 单元学习群 核心概念 知识模块 思想方法 关键能力

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小学整本书阅读学习任务群的实施路径微探 被引量：7

7

作者 孟亦萍 《语文建设》 北大核心 2023年第8期34-38,共5页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的拓展型学习任务群“整本书阅读”如何有效实施?教师需要站在课程建构的角度,指导学生选择不同类型的图书进行阅读,统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动,引导学生在自由阅读、快乐分享中积... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的拓展型学习任务群“整本书阅读”如何有效实施?教师需要站在课程建构的角度,指导学生选择不同类型的图书进行阅读,统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动,引导学生在自由阅读、快乐分享中积累阅读经验,用好评价工具,让学生爱读书、会读书。 展开更多

关键词 整本书阅读 学习任务群 评价

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基于文学阅读与创意表达的大单元设计 被引量：4

8

作者 姜静波 《语文建设》 北大核心 2024年第4期41-44,共4页

“文学阅读与创意表达”任务群对学生获得个性化的审美体验,提高审美品位,表达自己独特的体验与思考具有重要的作用。本文从文学单元学习主题的提炼、贴近生活情境的创设、素养为本的任务设计、过程性表现的进阶测评活动四个角度,阐述... “文学阅读与创意表达”任务群对学生获得个性化的审美体验,提高审美品位,表达自己独特的体验与思考具有重要的作用。本文从文学单元学习主题的提炼、贴近生活情境的创设、素养为本的任务设计、过程性表现的进阶测评活动四个角度,阐述指向文学阅读与创意表达的大单元教学设计与实施路径。 展开更多

关键词 文学阅读与创意表达 任务群 大单元设计

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让大单元教学设计成为语文课改新路径 被引量：16

9

作者 孟亦萍 《语文建设》 北大核心 2019年第14期67-70,共4页

怀特海在《教育的目的》一书中提出"惰性知识"的概念,即那些只是记住,但在生活里从来不用,也不知道怎么用的知识。那么,在语文教学中,如何把"惰性知识"通过科学的教学设计转变为学生的"活性素养"?大单元... 怀特海在《教育的目的》一书中提出"惰性知识"的概念,即那些只是记住,但在生活里从来不用,也不知道怎么用的知识。那么,在语文教学中,如何把"惰性知识"通过科学的教学设计转变为学生的"活性素养"?大单元教学设计将成为把"惰性知识"转化为"活性素养"的催化剂。大单元教学设计就是根据课程实施的水平目标,将一个学期的学习内容确立为若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律,以主题为线索. 展开更多

关键词 单元教学设计 大单元教学 单元形成性评价 新路径 单元主题

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为儿童终身成长赋能:学校体育课程建构的创想与创新 被引量：4

10

作者 庄惠芬 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2021年第8期43-46,共4页

江苏省常州市武进区星河实验小学基于对学校体育价值的科学认知,从促进学生生命发展的角度出发,深化体育课程改革。一是明确价值引领,要求学校体育工作以培育学生体育素养为根本,同时要捕捉学生的"运动敏感期"和"运动窗... 江苏省常州市武进区星河实验小学基于对学校体育价值的科学认知,从促进学生生命发展的角度出发,深化体育课程改革。一是明确价值引领,要求学校体育工作以培育学生体育素养为根本,同时要捕捉学生的"运动敏感期"和"运动窗口期";二是围绕培养"创想少年"育人目标,系统构建"创想体育"课程体系,强化学生身体素养,发展学生体育专长,激发学生运动热情;三是通过优化课堂教学、整合利用空间、探索多元评价等,为课程实施提供多点支撑,持续为学生成长赋能。 展开更多

关键词 学校体育 体育课程 体育素养 运动敏感期 学生体质健康 创想体育

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大单元教学:实现教学设计与学科素养的有效对接——以统编教材三年级上册习作单元为例 被引量：4

11

作者 孟亦萍 《语文建设》 北大核心 2020年第8期9-14,共6页

《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课标”)指出,语文教学要面向全体学生,使学生获得基本的语文素养,明确语文教学的逻辑起点是学科素养目标的达到。目标从知识点的了解、理解与记忆,转变为学科核心素养的关键能力、必备品... 《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课标”)指出,语文教学要面向全体学生,使学生获得基本的语文素养,明确语文教学的逻辑起点是学科素养目标的达到。目标从知识点的了解、理解与记忆,转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育,这要求教师必须提升教学设计的站位,即从关注单一的知识点、课时教学转变为大单元教学设计。这样才能改变学科知识的碎片化教学,真正实现教学设计与素养目标的有效对接。 展开更多

关键词 学科素养 单元教学设计 学科核心素养 统编教材 语文素养 语文教学 大单元教学 提升教学

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低年段数学游戏化教学设计的再认识 被引量：6

12

作者 王素旦 《教学与管理》 2022年第11期43-45,共3页

小学低年段数学学习中,基于具身认知理论的课堂游戏化学习悄然兴起,但由于教师在实践过程中存在理解偏差,缺乏系统思考,游戏化教学存在学习“游戏化”、过程“表层式”、教学评“发散状”等问题。因此,游戏化教学需要依据知识类型设计教... 小学低年段数学学习中,基于具身认知理论的课堂游戏化学习悄然兴起,但由于教师在实践过程中存在理解偏差,缺乏系统思考,游戏化教学存在学习“游戏化”、过程“表层式”、教学评“发散状”等问题。因此,游戏化教学需要依据知识类型设计教学,紧扣知识内容组织教学,基于数学理解展开教学。 展开更多

关键词 低年段 数学教学 游戏化学习 教学策略

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坚守儿童立场 筑梦创想未来——儿童创想素养培育的校本实践 被引量：1

13

作者 庄惠芬 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2019年第11期33-36,共4页

江苏省常州市武进区星河实验小学基于学校“创想教育”理念,系统化建设儿童创想课程,培育儿童创想素养。一是基于学校育人目标,系统构建儿童创想课程目标链;二是整合融通课程内容,形成三大课程群;三是通过拓展多维创想空间和推动项目式... 江苏省常州市武进区星河实验小学基于学校“创想教育”理念,系统化建设儿童创想课程,培育儿童创想素养。一是基于学校育人目标,系统构建儿童创想课程目标链;二是整合融通课程内容,形成三大课程群;三是通过拓展多维创想空间和推动项目式学习,提供学生全场域学习创新体验;四是不断进阶完善课程评价,助力儿童创想素养目标的有效达成。 展开更多

关键词 儿童创想课程 创想素养 创新型人才培养 课程统整 角落课程 项目式学习

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指向概念性理解的数学单元学习群设计策略 被引量：1

14

作者 庄惠芬 《教学与管理》 2023年第23期51-54,共4页

数学概念是儿童数学思维发展的重要载体,是儿童数学学习是否顺畅的关键。数学单元学习群可以通过大观念、大问题、大任务的建立,探寻以概念理解为本的单元学习目标设计、以概念进阶为路线的单元活动设计、以概念结构为框架的单元学习支... 数学概念是儿童数学思维发展的重要载体,是儿童数学学习是否顺畅的关键。数学单元学习群可以通过大观念、大问题、大任务的建立,探寻以概念理解为本的单元学习目标设计、以概念进阶为路线的单元活动设计、以概念结构为框架的单元学习支架、以概念迁移为结果的单元学习评价路径,助推儿童数学概念性理解,促进儿童核心素养的发展。 展开更多

关键词 数学概念 数学单元学习群 概念理解 概念进阶 概念结构 概念迁移

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