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题名核心概念:写作锚点、辨识原则和界定视角
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作者
张衍标
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机构
江苏省常州市戚墅堰高级中学
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出处
《语文建设》
北大核心
2025年第13期34-37,共4页
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基金
江苏省中小学教学研究第十五期课题(基础教育课程教学管理改革研究专项)“基于高考评价体系的语文写作教学评价研究”(课题编号:2023JY15-GL-L82)阶段性成果。
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文摘
核心概念是文章写作的锚点。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》将概念的表达视为“学业质量水平”的关键指标。近五年来,高考语文全国卷作文题目的命制多重视阐释一个概念、比较两个概念以及辨析多个概念,这直观地反映了“教考衔接”。在写作教学中,运用语义的顺序性、对比性、标记性、交际性等原则,可以精确地识别出材料中的核心概念;采用历史的、辩证的、审美的、系统的视角来界定核心概念,能为逻辑推理和合理判断提供坚实的基础。本文聚焦核心概念的识别和界定,旨在为基于高考评价体系的写作教学提供具体的策略,以期推动写作教学质量的提升。
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关键词
核心概念
写作教学
高考评价体系
语义功能
表达视角
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分类号
G633.34
[文化科学—教育学]
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题名高中写作方法性知识:学习转向、分类标准和施教建议
被引量：4
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作者
张衍标
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机构
江苏省常州市戚墅堰高级中学
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出处
《语文建设》
北大核心
2024年第13期41-45,共5页
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基金
江苏省教师发展研究重点课题“高中语文写作‘方法性知识’教学研究”(主持人张衍标,课题编号:jsfz2023-d15)阶段性成果。
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文摘
写作方法性知识主要是从语文教材中经过识别选择、提取加工而成的对学生写作有直接指导作用的知识,可表征、可传播、可验证是其显著特点。按照高中写作教学现实需求,可以从为什么写(写作理念)、写什么(文体要素)、怎么写(写作技法)三个维度建构高中写作方法性知识体系。对标学业质量、序列实施教学、完成规定任务是实施高中写作方法性知识教学的三个重点。
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关键词
高中写作教学
方法性知识
学习转向
分类标准
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分类号
G633.34
[文化科学—教育学]
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题名《五石之瓠》教学设计
被引量：2
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作者
赵洁
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机构
江苏省常州市戚墅堰高级中学
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出处
《中学语文教学》
北大核心
2024年第9期67-70,共4页
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文摘
【教学目标】1.通达文意,分析惠子和庄子对“五石之瓠”的不同认识。2.厘清庄子的叙事结构与思维逻辑,探究主题意旨。3.联系社会生活,研讨庄子学说的当代意义。【课前准备】1.借助注释和工具书,梳理文章大意,提出阅读困惑。2.结合《北冥有鱼》《庖丁解牛》,温习庄子其人其文。
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关键词
《庖丁解牛》
思维逻辑
文章大意
教学设计
五石
课前准备
探究主题
教学目标
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分类号
G633.3
[文化科学—教育学]
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题名再谈对人教版必修二教材中一幅插图的深入探究
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作者
孙超
张翠
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机构
江苏省常州市戚墅堰高级中学
江苏省常州市正衡中学
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出处
《地理教学》
北大核心
2018年第22期38-42,共5页
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文摘
对于人教版高中《地理》"必修二"第二章第一节的一幅插图(教材第20页),因其与学校所在地有直接联系,故教学过程中学生表现出较强的探究欲望。对于此图,笔者曾对其进行过一些探究,内容涉及读图方法指导、隐性知识挖掘、引导学生思考并提出问题等。鉴于此图的"特殊性",笔者后期又通过指导学生以研究性学习的方式对其进行了再挖掘,部分研究成果供同仁们参考和探讨。
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关键词
教材插图
教材
工业区
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分类号
G633.55
[文化科学—教育学]
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