我国最大的自然保护区——三江源自然保护区 被引量：2

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作者 李京东 肖素荣 +1 位作者 吴举宏 逄效栋 《生物学教学》 北大核心 2001年第7期38-39,共2页

关键词 最大 中国 国家林业局 主席 三江源地区 揭牌仪式 三江源自然保护区 面积 省政府 青海省

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谈生物学学科能力的培养 被引量：5

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作者 吴举宏 《生物学教学》 北大核心 2002年第1期16-17,共2页

本文着重阐述了生物学学科能力的概念、培养学科能力的途径以及值得注意的几个问题。

关键词 生物学 学科能力 实施途径 中学 培养

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生物学教学中创造性思维教学策略的运用 被引量：4

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作者 吴举宏 《生物学教学》 北大核心 2002年第2期7-8,共2页

关键词 生物学 教学 创造性思维 教学策略 运用 中学

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高中生物学概念图教学的思考 被引量：7

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作者 王国荣 《生物学教学》 北大核心 2006年第6期14-15,共2页

本文介绍了概念图的绘制步骤和规范,论述了概念图教学,就其范例、变式训练、传统概念教学关系、概念图展示,并思考概念图教学不足,以利于教学改进。

关键词 概念图 概念图教学

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关于氢键和磷酸二酯键 被引量：2

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作者 梁长余 《生物学教学》 北大核心 2011年第6期69-69,共1页

1氢键 氢键是分子间的作用力,指和负电性原子或原子团共价结合的氢原子（正电性）与邻近的负电性原子（往往为氧或氮原子）之间形成的一种非共价键、作用力。

关键词 磷酸二酯键 氢键 非共价键 氮原子 作用力 负电性 分子间 正电性

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“降低化学反应活化能的酶”教学设计 被引量：1

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作者 王国荣 《生物学教学》 北大核心 2008年第7期55-56,共2页

利用“降低化学反应活化能的酶”的课本资源，组织实验教学，通过演示实验强调规范，并实施问题固着、分析探究、体验感悟和学以致用等教学过程加强学生实验能力培养。

关键词 实验规范 分析探究 体验感悟

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高三《生物》分层递进式教学 被引量：1

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作者 施群毅 《生物学教学》 北大核心 2002年第1期15-16,共2页

关键词 高中 生物学 分层递进式教学

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简介PCR技术 被引量：2

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作者 梁长余 《生物学教学》 2012年第4期66-68,共3页

本文简要介绍PCR技术的原理、循环的规律和引物的设计。

关键词 PCR技术 原理 循环 引物

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“同题异构”对接精致课堂教学

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作者 顾松明 夏志芳 《地理教学》 2011年第23期12-13,共2页

新课改呼唤互助、合作的校本教研方式，为实现高效率、高效果和高效益的“三高”课堂教学目标，教研部门、学校、教师等都作出了很多的探索和尝试，在众多模式中，“同题异构”已经成为近年来教研活动中团队行动研究的独特形态。同题异... 新课改呼唤互助、合作的校本教研方式，为实现高效率、高效果和高效益的“三高”课堂教学目标，教研部门、学校、教师等都作出了很多的探索和尝试，在众多模式中，“同题异构”已经成为近年来教研活动中团队行动研究的独特形态。同题异构即同一课题，由不同教师在不同班级实施教学；抑或一位教师采用不同的教学设计在不同班级进行授课，这其中涵盖了授课者的设计研讨与反思，还有课堂观察者的跟踪比较研究等。 展开更多

关键词 课堂教学 异构 对接 教研活动 教学设计 教学目标 行动研究 教师

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“性别决定和伴性遗传”教学设计

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作者 王国荣 《生物学教学》 北大核心 2006年第11期46-47,共2页

关键词 性别决定 教学设计 伴性遗传 探究性学习 性染色体 同源染色体 教材分析 传递规律

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谈“植物的新陈代谢”的复习

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作者 施群毅 《生物学教学》 北大核心 2002年第7期14-14,共1页

关键词 植物 新陈代谢 复习 中学 生物学

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“细胞核——系统的控制中心”的教学设计

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作者 王国荣 《生物学教学》 北大核心 2010年第5期34-35,共2页

在本节的教学中，通过初、高中知识衔接和情境创设导人新课、资料分析中培养学生实验分析和探究能力、学生展示模型并结合图片讲解结构和组织评价等活动进行有效教学。

关键词 知识衔接 资料分析 展示模型 教学设计

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高考综合科目中的各科知识渗透

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作者 施群毅 《生物学教学》 北大核心 2002年第3期30-32,共3页

关键词 高考综合科目 知识渗透 综合能力

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在生物学课堂中重视阅读教学

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作者 梁长余 《生物学教学》 2012年第6期16-17,共2页

本文结合教学实践，从略读和精渎、完善阅读效果两方面总结了在生物学课堂中指导学生阅读教材，提高阅读效果的体会。

关键词 生物学课堂 阅读教学 阅读效果

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“DNA是主要的遗传物质”一节的教学设计 被引量：2

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作者 蒋霞 王国荣 《生物学教学》 北大核心 2010年第2期20-21,共2页

在“DNA是主要的遗传物质”一节中创设情境，进行思维探究；在问题解决的基础上促进学生知识的内化，进一步培养他们的学习能力，提高他们生物科学的素养。

关键词 创设情境 思维探究 知识内化 教学设计

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不同类型的Flash动画在生物课件制作中的应用 被引量：2

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作者 吴晓波 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2006年第11期86-88,共3页

本文将Flash动画的四种类型与当前生物教学中的动画实例相结合,有效地将生物教学中用到的动画从不同动画类型的角度进行了比较、归类,并着重阐述了不同类型的Flash动画在生物课件制作中的使用范围、制作步骤、使用效果和使用技巧,以期... 本文将Flash动画的四种类型与当前生物教学中的动画实例相结合,有效地将生物教学中用到的动画从不同动画类型的角度进行了比较、归类,并着重阐述了不同类型的Flash动画在生物课件制作中的使用范围、制作步骤、使用效果和使用技巧,以期达到合理应用Flash动画软件,提高动画制作水平的效果。 展开更多

关键词 FLASH动画 生物教学 生物课件

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如何在初中生物学教学中开展感恩教育 被引量：1

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作者 吴晓波 《生物学教学》 北大核心 2007年第3期76-77,共2页

本文阐述了在初中生物学教学中探索、挖掘感恩教育资源,实施感恩父母、感恩他人、感恩生物圈教育的探索与实践。

关键词 生物学教学 感恩教育 探索与实践

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与by搭配的动词词组探析

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作者 王萍 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2012年第10期74-75,共2页

说到by，很多人自然就会想到被动语态。例如：Thehomeworkwasassignedbytheteach．er．（这家庭作业是老师布置的。）此处by表示“由，被”，引出动作的实施者。然而，正如英语中许多小而灵活的词汇一样，by的用法和含义丰富、多样。by... 说到by，很多人自然就会想到被动语态。例如：Thehomeworkwasassignedbytheteach．er．（这家庭作业是老师布置的。）此处by表示“由，被”，引出动作的实施者。然而，正如英语中许多小而灵活的词汇一样，by的用法和含义丰富、多样。by可以兼做介词和副词， 展开更多

关键词 动词词组 搭配 被动语态 家庭作业 实施者 老师 词汇 英语

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小议gift和present用作“礼物”的区别

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作者 刘青 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2012年第9期79-80,共2页

同义词的辨析对语言学习者尤其是对非本族语的学习者来说的确是个难点。本文将就“gift”和“present”表示“礼物”这一含义时的用法进行辨析，希望此举能有助于我们更好地了解英语国家的文化，更加自如地运用这两个词。

关键词 “礼物” 语言学习者 英语国家 本族语 同义词

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谈Flash5.0在生物学多媒体课件制作中的优势

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作者 吴晓波 《生物学教学》 北大核心 2002年第10期23-24,共2页

关键词 FLASH5.0 生物学 多媒体课件 制作

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