多法并用,有效开展培智学校应用文教学 被引量：2

1

作者 谢虹 《现代特殊教育》 2016年第17期49-50,共2页

应用文是培智学校中、高年级语文课中一个重要教学内容,也是人们日常生活中常用的文体,实用性很高。培智语文教师在教学中采用多种有效教学方法,因材施教,弥补学生表达能力滞后、语言理解能力弱、知识技能迁移主动性低等缺陷,可以有效... 应用文是培智学校中、高年级语文课中一个重要教学内容,也是人们日常生活中常用的文体,实用性很高。培智语文教师在教学中采用多种有效教学方法,因材施教,弥补学生表达能力滞后、语言理解能力弱、知识技能迁移主动性低等缺陷,可以有效地帮助学生掌握应用文的书写方法,为他们今后的生活奠基。 展开更多

关键词 培智学校 应用文 教学方法

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培智学校开展课程思政育人的实践探索

2

作者 谢虹 《现代特殊教育》 2023年第23期43-46,共4页

培智学校没有设置专门的思政课程,应将思政育人植根于各门学科中,挖掘课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源。培智学校生活适应课程是一门帮助智障学生学会生活、融入社会的一般性课程。应凸显生活适应课程思政育人目标,构建多学科... 培智学校没有设置专门的思政课程,应将思政育人植根于各门学科中,挖掘课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源。培智学校生活适应课程是一门帮助智障学生学会生活、融入社会的一般性课程。应凸显生活适应课程思政育人目标,构建多学科育人体系,开发育人实践活动,实施多元育人评价,从整体上落地培智学校全员、全过程、全方位育人,推动学生去经历、去体验、去感悟、去成长。 展开更多

关键词 课程思政 生活适应 培智学校

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活化课堂 放飞个性——谈新课改背景下的培智学校语文教学 被引量：4

3

作者 倪叶飞 《现代特殊教育》 2010年第10期26-28,共3页

汉语,是最美丽的语言。语文教学,是最富文化底蕴的教学。理想的语文课堂,不仅需要教师具有大智慧、大气度,更需要教师具有亲切自然的人格魅力。站在语文教学第一线,守望新课程下的语文课堂教学,感想颇多。

关键词 语文课堂教学 语文教学 培智学校 课改背景 活化 个性 文化底蕴 人格魅力

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特教学校教师专业化发展的策略 被引量：1

4

作者 杨书悦 《现代特殊教育》 2008年第2期18-20,共3页

随着时代的发展。我们已越来越意识到教师这个行业正处于从非专业、准专业，向完全专业化道路不断前进的过程中。尤其是新课程改革和实施．对教师的专业水平提出了巨大挑战。教师专业化已成为现代教育改革与发展的必然要求。学校不仅是... 随着时代的发展。我们已越来越意识到教师这个行业正处于从非专业、准专业，向完全专业化道路不断前进的过程中。尤其是新课程改革和实施．对教师的专业水平提出了巨大挑战。教师专业化已成为现代教育改革与发展的必然要求。学校不仅是培养学生的场所。也应该是教师走向专业化的舞台。使教师成为像医生、律师、建筑师这样的专业工作者。是时代赋予现代化学校的使命。 展开更多

关键词 教师专业化发展 特教学校 教育改革与发展 新课程改革 现代化学校 工作者 建筑师 学生

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提升校长课程领导力 推进学校可持续发展 被引量：1

5

作者 杨书悦 《现代特殊教育》 2013年第2期31-32,共2页

作为学校之魂，校长对课程的领导力直接决定着学校发展的潜力和特质。因此，提升课程领导力已成为校长专业发展的新使命，成为学校发展的核心竞争力。结合学校实际，我谈一下自己是如何提升课程领导力的。

关键词 校长专业发展 课程领导力 学校发展 可持续发展 核心竞争力

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走出语文小天地 步入生话大课堂——培智学校语文教学生活化的几点探索

6

作者 杨书悦 《现代特殊教育》 2010年第11期20-21,共2页

美同教育家杜威指出：“学校必须早现现在的生活，即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活，像他们在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。”新课程理念也告诉我们，培智语文教学要回归生活世界，

关键词 教学生活化 培智学校 语文教学 大课堂 天地 回归生活世界 课程理念 教育家

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境脉学习视域下生活数学教学策略

7

作者 杜文洁 《现代特殊教育》 2024年第9期41-43,共3页

境脉学习注重在教学过程中以一个主题情境作为知识脉络,将学生内部的原有生活经验、认知基础,与外部的新建知识、资源环境相联结,达到有效的教与学。境脉学习视域下的生活数学教学,应基于课程标准和学情前测制订教学目标,创设具有生活... 境脉学习注重在教学过程中以一个主题情境作为知识脉络,将学生内部的原有生活经验、认知基础,与外部的新建知识、资源环境相联结,达到有效的教与学。境脉学习视域下的生活数学教学,应基于课程标准和学情前测制订教学目标,创设具有生活性、趣味性和数学性的情境,并将知识脉络贯穿于情境中,联结学生原有的生活经验与新建知识结构,进而借助开放场境、技术支持,实现境脉延伸,使学生泛化所学新知,解决生活中的问题。 展开更多

关键词 境脉学习 情境创设 知识脉络 生活数学

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母鸡下蛋

8

作者 王茜 蒋玉娇(指导) 《现代特殊教育》 2024年第9期43-43,共1页

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利用数字化绘本对智障学生进行语言训练的实践探索 被引量：7

9

作者 谢虹 沈苏雯 《现代特殊教育》 2018年第3期55-56,共2页

绘本文字较少,画面生动、情节有趣,对于智障学生有很大吸引力,但独立阅读绘本对其来说难度较大。对此,运用网络交互平台,将平面、单向的绘本转化为立体、生动、个性化、能满足学生需要的数字化绘本,利用图像处理、动态画面、交互平台、... 绘本文字较少,画面生动、情节有趣,对于智障学生有很大吸引力,但独立阅读绘本对其来说难度较大。对此,运用网络交互平台,将平面、单向的绘本转化为立体、生动、个性化、能满足学生需要的数字化绘本,利用图像处理、动态画面、交互平台、听录功能、趣味点评等,可以让智障学生语言得到康复,享受新技术带来的快乐学习。 展开更多

关键词 数字化绘本 智障学生 语言康复

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利用校内自然环境资源 促进智障儿童多方面发展 被引量：3

10

作者 谢虹 《现代特殊教育》 2007年第11期21-22,共2页

智障儿童作为一个特殊的群体，受其自身条件、家庭环境、社会认同等多方面因素的影响，生活圈子相对狭窄，甚至有相当一部分孩子的活动范围仅仅局限于学校和家庭两者之间。对于他们，学校就是外部世界的缩影，九年学校生活就是他们学生... 智障儿童作为一个特殊的群体，受其自身条件、家庭环境、社会认同等多方面因素的影响，生活圈子相对狭窄，甚至有相当一部分孩子的活动范围仅仅局限于学校和家庭两者之间。对于他们，学校就是外部世界的缩影，九年学校生活就是他们学生时代的全部。因此作为特教老师不仅要教给孩子一些简单的书本知识，培养其基本的生活自理能力， 展开更多

关键词 智障儿童 自然环境资源 学校生活 校内 利用 生活自理能力 家庭环境 自身条件

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合理调控 张弛有度——智障儿童语言教学一得 被引量：2

11

作者 谢虹 《现代特殊教育》 2005年第10期27-28,共2页

智力低下造成了智障儿童思维能力发展缓慢,形象思维优于抽象逻辑思维,语言理解、表达能力远远滞后于同龄水平,有相当一部分孩子还存在着语言障碍.

关键词 智障儿童 合理调控 语言教学 张弛 思维能力发展 抽象逻辑思维 儿童学习 智力低下 语言理解 形象思维

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以“特奥”为载体,让德育成为促进智障学生全面发展的助推器 被引量：2

12

作者 谢虹 杨书悦 葛小国 《现代特殊教育》 2012年第3期16-18,共3页

我校学生主要为智商在50以下的中重度智障儿童，很多学生还伴有脑瘫、多动症、孤独症等多重障碍。要使这些学生通过九年的学习学会自理、建立自信、掌握技能、适应生活，成为自立于社会、对社会有所贡献的人，首先要让他们树立“我能行... 我校学生主要为智商在50以下的中重度智障儿童，很多学生还伴有脑瘫、多动症、孤独症等多重障碍。要使这些学生通过九年的学习学会自理、建立自信、掌握技能、适应生活，成为自立于社会、对社会有所贡献的人，首先要让他们树立“我能行…‘我可以”“我愿意试一试”的信念，并用这种精神支持其在生活中、学习中克服困难。 展开更多

关键词 学生全面发展 智障儿童 助推器 载体 德育 精神支持 多动症 孤独症

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活用教材，让“实用语文”更实用 被引量：2

13

作者 谢虹 《现代特殊教育》 2009年第1期20-22,共3页

随着新课程改革的不断深入，一些科研力量雄厚的培智学校便自行开发了校本教材并投入使用。上海卢湾区辅读学校编写的实用教材便是其中较为系统、完善的一套，已被全国数百所培智学校引进使用。对于这样一本带有地方色彩的教材，教师生... 随着新课程改革的不断深入，一些科研力量雄厚的培智学校便自行开发了校本教材并投入使用。上海卢湾区辅读学校编写的实用教材便是其中较为系统、完善的一套，已被全国数百所培智学校引进使用。对于这样一本带有地方色彩的教材，教师生搬硬套地“教教材”势必不能满足本地区学生需要，只有根据教学实际创造性地“用教材”，用出个性化风格和特点．才能真正地让学生有所发展。 展开更多

关键词 校本教材 活用 语文 培智学校 学生需要 新课程改革 上海卢湾区 个性化风格

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多动症儿童课堂注意力的干预个案 被引量：2

14

作者 杜文洁 《现代特殊教育》 2015年第17期77-78,共2页

通过对一名多动症儿童课堂注意力的观察,分析其注意力不集中的原因,在此基础上实施干预。研究证明,通过改变课堂教学方法,对多动症儿童进行注意力训练等方法,可有效提高多动症儿童课堂注意力,提高课堂教学效率。

关键词 多动症 注意力缺陷 干预

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为智障生创设人性化的自主发展空间 被引量：1

15

作者 蒋爱芳 《现代特殊教育》 2006年第3期25-26,共2页

加德纳的多元智能理论认为，每个人都存在与生俱来的八种潜能，且每种潜能在其意识形态和改造世界的过程中都发挥着自己独特的作用。智障生在成民过程中也存在多种多样的智力方式，如有的绘画能力很强．有的乐感好，有的擅长体育。有的... 加德纳的多元智能理论认为，每个人都存在与生俱来的八种潜能，且每种潜能在其意识形态和改造世界的过程中都发挥着自己独特的作用。智障生在成民过程中也存在多种多样的智力方式，如有的绘画能力很强．有的乐感好，有的擅长体育。有的很会背诵，有的做事又好又快，有的整理物品井然有序，还有的有很强的表演欲……我们特教教师更应该为智障学生创设人性化、弹性化的自主发展空间。使他们的一技之长得以发扬光大。笔者在实践中体会到，智障学生个体之间所拥有的多种智能在表现方式和表现程度上不同。通过教育完全可以得到不同程度的提高。 展开更多

关键词 智障学生 人性化 多元智能理论 意识形态 绘画能力 特教教师 自主发展空间 特殊教育

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“互联网+”背景下生活适应趣味课堂的创设——以一年级《常见的主食》教学为例 被引量：1

16

作者 谢虹 《现代特殊教育》 2018年第9期64-66,共3页

互联网为学校的日常教学、师生的常态学习提供了更优越的技术环境。合理运用"互联网+"技术,为智障学生创设富有感染力的学习情境,呈现游戏化、趣味化的生活课堂,让学生通过网络模拟操作与真实社会实践两种练习方式巩固知识,... 互联网为学校的日常教学、师生的常态学习提供了更优越的技术环境。合理运用"互联网+"技术,为智障学生创设富有感染力的学习情境,呈现游戏化、趣味化的生活课堂,让学生通过网络模拟操作与真实社会实践两种练习方式巩固知识,可以有效培养学生生活技能,提高学生社会适应能力。 展开更多

关键词 “互联网+” 生活适应 趣味课堂

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“互联网+”背景下远程直播送教的实践探索 被引量：1

17

作者 杜文洁 《现代特殊教育》 2020年第23期60-61,共2页

远程直播送教是"互联网+"背景下采用"互联网+课堂"的方式,为重度残障学生提供远程课程支持的送教形式。江苏省常州市光华学校根据送教学生评估现状,搭建多维度课程框架,开发适切的课程内容,并借助多模式远程直播实... 远程直播送教是"互联网+"背景下采用"互联网+课堂"的方式,为重度残障学生提供远程课程支持的送教形式。江苏省常州市光华学校根据送教学生评估现状,搭建多维度课程框架,开发适切的课程内容,并借助多模式远程直播实施适合送教学生的系统化、个性化教学活动,使他们通过网络平台获得系统的学校教育支持。 展开更多

关键词 送教上门 远程直播 课程支持

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依托数字化平台,构建互动式生活适应课堂——以《多吃蔬菜身体棒》教学为例 被引量：1

18

作者 杜文洁 《现代特殊教育》 2018年第9期67-69,共3页

基于《培智学校义务教育生活适应课程标准(2016年版)》理念,根据智障学生的心理及学习特点,依托数字化教学资源,凭借其创设具体形象情境、简单易操作、实践性强的特点,提高学生课堂参与度与学习自主性,促进师生间、生生间的互动,使培智... 基于《培智学校义务教育生活适应课程标准(2016年版)》理念,根据智障学生的心理及学习特点,依托数字化教学资源,凭借其创设具体形象情境、简单易操作、实践性强的特点,提高学生课堂参与度与学习自主性,促进师生间、生生间的互动,使培智生活适应课堂变得更加高效、生动、活泼,更好地帮助学生学会生活,融入社会。 展开更多

关键词 数字化平台 互动 生活适应课堂

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挖掘智障学生“资源” 提升语文学习能力

19

作者 谢虹 《现代特殊教育》 2014年第12期28-29,共2页

一、调动积极情感，优化学习状态 在教学中，我们常常有这样的困惑：智障学生在平时的课堂教学中神情呆滞、注意力极易分散，可到了教师精心准备的公开课上却变得神采飞扬、专注而投入。为何同样的学生在不同的情景中会有如此大的变... 一、调动积极情感，优化学习状态 在教学中，我们常常有这样的困惑：智障学生在平时的课堂教学中神情呆滞、注意力极易分散，可到了教师精心准备的公开课上却变得神采飞扬、专注而投入。为何同样的学生在不同的情景中会有如此大的变化。究其原因，这是由于学生的学习状态不同造成的。状态是一种情绪、一种氛围，是人在活动中作为主体时才有的一种精神状态。要让智障学生全身心地投入到语文学习中去，教师必须要帮助学生打开“状态之门”。 展开更多

关键词 语文学习能力 智障学生 学习状态 资源 挖掘 课堂教学 积极情感 精神状态

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构建生活化学习情境,提高语言学习效率

20

作者 谢虹 《现代特殊教育》 2010年第5期21-23,共3页

建构主义学习理论认为,学习是与一定的社会文化背景即＂情境＂相联系的,儿童是在与周围环境相互作用中逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身知识结构得到发展。因而,教师要成为教学过程中的组织者、指导者,意义建构的帮助者、促进者... 建构主义学习理论认为,学习是与一定的社会文化背景即＂情境＂相联系的,儿童是在与周围环境相互作用中逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身知识结构得到发展。因而,教师要成为教学过程中的组织者、指导者,意义建构的帮助者、促进者,要能够利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 展开更多

关键词 学习情境 语言学习效率 生活化 建构主义学习理论 社会文化背景 知识结构 意义建构 环境要素

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