高中课堂教学中活动情境创设策略的研究 被引量：3

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作者 黄建华 《生物学教学》 北大核心 2010年第6期24-25,共2页

本文介绍了在以＂活动单导学模式＂教学中,结合学科特点、创设活动情境的几种策略。

关键词 活动情境 活动单 活动单导学模式

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对高中生物学课本中PCR技术的几点思考 被引量：1

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作者 黄建华 《生物学教学》 北大核心 2008年第3期72-73,共2页

人教版高中《生物（选修3）现代生物科技专题》中介绍了用PCR技术扩增目的基因。在实际的教学过程中遇到好几个问题，现讨论如下： 1为何不需要解旋酶？ DNA解旋酶能降低DNA双链解成单链的活化能，在解旋酶的催化作用下，由ATP提供能... 人教版高中《生物（选修3）现代生物科技专题》中介绍了用PCR技术扩增目的基因。在实际的教学过程中遇到好几个问题，现讨论如下： 1为何不需要解旋酶？ DNA解旋酶能降低DNA双链解成单链的活化能，在解旋酶的催化作用下，由ATP提供能量，在生物体内的温和条件下就能使DNA的双链解成单链。在没有酶的催化作用下，就必须由外界提供更多的能量才能使DNA分子活化，当在体外加热到90℃～950℃，DNA分子就由常态转化为活跃状态，双链解旋成为单链。所以PCR技术扩增目的基因不需要解旋酶。 展开更多

关键词 PCR技术 生物学 高中 DNA解旋酶 DNA分子 课本 目的基因 催化作用

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种群数量增长速率与增长率的辨析 被引量：1

3

作者 黄建华 《生物学教学》 北大核心 2008年第1期43-43,共1页

高中生物学教材介绍了种群数量增长的数学模型，在此基础之上相关的习题中又延伸出了增长速率（即增长速度）和增长率两个概念，而教材并没有对这两个概念加以具体解释，所以一些参考资料在此相关的习题中将这两概念相互混淆，甚至将两... 高中生物学教材介绍了种群数量增长的数学模型，在此基础之上相关的习题中又延伸出了增长速率（即增长速度）和增长率两个概念，而教材并没有对这两个概念加以具体解释，所以一些参考资料在此相关的习题中将这两概念相互混淆，甚至将两概念等同。现将这两概念辨析如下： 展开更多

关键词 增长速率 种群数量 增长率 生物学教材 数学模型 增长速度 参考资料 概念辨析

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关于选修教材第一章两个问题的处理

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作者 黄建华 《生物学杂志》 CAS CSCD 2006年第2期61-61,共1页

关键词 教材 高级中学 教科书 学生

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高中生物学教材中相关概念狭义和广义的辨析

5

作者 黄建华 《生物学教学》 北大核心 2005年第5期69-70,共2页

关键词 高中 生物教学 教材 狭义概念 广义概念 染色体 同源染色体 基因 密码子 内含子 发酵 生态系统稳定性

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对农杆菌转化法几个疑问的解答

6

作者 黄建华 《生物学教学》 北大核心 2008年第4期75-75,共1页

人教版普通高中课程标准实验教科书《现代生物科技专题》中介绍了用农杆菌转化法将目的基因导入植物细胞。学生在学习这一内容时提出了好几个问题，现对有些问题作如下解答：

关键词 农杆菌转化法 解答 实验教科书 植物细胞 基因导入 生物科技 课程标准 普通高中

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对一道遗传题的“拓展和延伸”

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作者 黄建华 《生物学教学》 北大核心 2006年第6期48-50,共3页

关键词 遗传 延伸 试题 区分度 南通市 高考 学生

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对一道“流行”题的反思

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作者 黄建华 《生物学教学》 北大核心 2008年第8期53-54,共2页

2006年南通市高三期末考试考了一道有关从分子水平揭示激素向靶细胞传递信息的机制的试题，该试题涉及近20年来的热门科研内容。下图A、B分别表示人体中A激素和B激素的调节机制。A激素先同靶细胞膜上受体结合，激活膜中的腺苷酸环化酶... 2006年南通市高三期末考试考了一道有关从分子水平揭示激素向靶细胞传递信息的机制的试题，该试题涉及近20年来的热门科研内容。下图A、B分别表示人体中A激素和B激素的调节机制。A激素先同靶细胞膜上受体结合，激活膜中的腺苷酸环化酶系统， 展开更多

关键词 调节机制 分子水平 期末考试 受体结合 细胞膜 激素 靶细胞 南通市

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一种实验装置的多种应用

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作者 黄建华 《生物学教学》 北大核心 2008年第9期41-42,共2页

高中生物学教学近几年都逐渐加大了对实验的考查力度，教师在平时的教学过程中应十分注重实验教学。下面的装置（图1）可在多方面实验中应用。有利于学生掌握实验思想及相关知识之间的联系和区别，培养学生实验设计能力。

关键词 实验装置 应用 实验设计能力 生物学教学 实验教学 教学过程 实验思想 学生

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高中生物学中的“组合”问题

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作者 黄建华 《生物学教学》 北大核心 2005年第4期45-45,共1页

关键词 高中 生物教学 试题解答 “组合”题

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培养学生思维品质的教学策略 被引量：16

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作者 陈祥凯 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2000年第2期32-34,共3页

布鲁姆·乔伊斯说，“教会学生独立思考，我们就给了他们自己教育自己的能力，使他们在课堂上敢于阐发自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地去相信某种结论。相反，我们应教会他们通过活跃的思考去寻找最佳结论... 布鲁姆·乔伊斯说，“教会学生独立思考，我们就给了他们自己教育自己的能力，使他们在课堂上敢于阐发自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地去相信某种结论。相反，我们应教会他们通过活跃的思考去寻找最佳结论。”从某种意义上讲。 展开更多

关键词 思维品质 教学策略 独立思考 高中 第一册 英语教学

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苯与溴取代反应实验的改进

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作者 李爱忠 《化学教学》 CAS 北大核心 1997年第8期13-9,共2页

关键词 反应实验 胶头滴管 放出的热量 反应过程 取代反应 圆底烧瓶 实验装置 高中化学 苯 橡皮塞

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记初中生物学第一课教学

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作者 张智勇 杨淑琴 《生物学教学》 北大核心 2002年第4期17-18,共2页

关键词 初中 生物学 教学 启蒙教师

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设计纲要图表 促进智能发展

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作者 陈霞 《地理教学》 2010年第11期15-15,14,共2页

讲地理学中重点难点气候，可用下面一整套反映要素关系的纲要信号： 纬度位置→热量收支→气温高低→气压高低→气流运动方向→气流干湿性质→降水多少→时空分布气候特点→气候类型→植被类型→农牧业 这种纲要法，突出各地理要素的... 讲地理学中重点难点气候，可用下面一整套反映要素关系的纲要信号： 纬度位置→热量收支→气温高低→气压高低→气流运动方向→气流干湿性质→降水多少→时空分布气候特点→气候类型→植被类型→农牧业 这种纲要法，突出各地理要素的内在联系，简明易懂，因果关系清楚。既有利于培养学生逻辑思维能力，又有利于掌握知识，更利于联想记忆。 展开更多

关键词 图表 设计 智能 逻辑思维能力 气候类型 植被类型 气候特点 时空分布

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创建知识结构,打造高效课堂——以旅游资源的专题复习为例

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作者 陈霞 《地理教学》 2011年第2期28-28,37,共2页

一、对旅游资源的分类，参考各种版本的教材，最后进行了以下整合。 二、对旅游资源的特性，整合湘教、人教及鲁教版知识点如下。

关键词 旅游资源 知识结构 专题复习 课堂 知识点 整合

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谈高考文言文阅读命题特点及应试对策 被引量：1

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作者 张建 《教学与管理（中学版）》 2002年第3期70-71,共2页

关键词 文言文阅读 命题特点 应试对策 高考 中学文言文教学 《考试说明》 《教学大纲》 阅读规律

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设计情景习题 增加练习趣味

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作者 陈霞 《地理教学》 2005年第6期42-42,共1页

复习课练习的设计，要注意为学生创设新的情景，促使学生回扣课本，使之对知识的理解上升到一个新高度。如商品粮基地的问题，从所属于湿地区、温度带、当地水源条件、土壤条件、社会经济条件以及人口、耕地面积和主要农产品等方面人手... 复习课练习的设计，要注意为学生创设新的情景，促使学生回扣课本，使之对知识的理解上升到一个新高度。如商品粮基地的问题，从所属于湿地区、温度带、当地水源条件、土壤条件、社会经济条件以及人口、耕地面积和主要农产品等方面人手，设计成若干问题，使学生从更全面、更高层次的新角度，进行综合分析，可以避免机械重复。 展开更多

关键词 设计 练习 习题 趣味 社会经济条件 商品粮基地 水源条件 土壤条件 耕地面积 若干问题 综合分析 复习课 学生 温度带 农产品 课本

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做学生喜欢的地理教师

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作者 奚新民 《地理教学》 2004年第10期34-35,共2页

前不久，学校因事临时调课，高一某班由某主科改上地理，而且课前没有通知学生，于是我比往常提前两分钟向教室走去。刚到教室门口，被眼快的同学看到了，说地理老师来了，这一课上地理。我说难道不欢迎吗?学生说怎么会不欢迎呢。其实... 前不久，学校因事临时调课，高一某班由某主科改上地理，而且课前没有通知学生，于是我比往常提前两分钟向教室走去。刚到教室门口，被眼快的同学看到了，说地理老师来了，这一课上地理。我说难道不欢迎吗?学生说怎么会不欢迎呢。其实我从同学们的表情和平时课上的表现就看出，学生还是喜欢上地理课的。 展开更多

关键词 学生 地理教师 教室 同学 老师 学校 地理课 临时 平时 表现

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联系家乡变迁 创设学习情境

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作者 陈霞 《地理教学》 2005年第4期43-43,共1页

苏霍姆林斯基指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”课堂能否激发学生的学习兴趣，使学生有个愉悦的学习环境，更多取决于教师在课堂上创设的情境，这是学习提高学习效率的重要前提。

关键词 中国 中学教育 地理教学 学习效率 学习兴趣 教学效果

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学生自主建构 既得“鱼”又得“渔”

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作者 陈霞 《地理教学》 2007年第3期43-44,共2页

教法的本质就是学法，教是为了不教，为“学”引路、架桥、导航。那么，怎样让学生不仅得到了“鱼”，而且得到了“渔”呢？下面以“工业的区位因素和区位选择”为例说明，基本教学程序如下：

关键词 学生 鱼 区位选择 区位因素 教学程序

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