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题名小学数学结构化教学中核心问题的设计策略
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作者
朱俊华
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机构
江苏省太仓市实验小学
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出处
《教学与管理》
北大核心
2025年第11期52-54,共3页
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基金
江苏省中小学教学研究第十三期重点自筹课题“小学数学单元整体教学的实践研究”(2019JK13-ZB60)
2022年度江苏高校哲学社会科学研究重大项目“大概念的教学意蕴与统摄机制研究”(2022SJZD044)的阶段性研究成果。
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文摘
小学数学结构化教学是基于知识的整体结构,将学科结构向教学结构转化的过程,结构化教学需要有核心问题的“穿针引线”。核心问题是基于数学核心知识和学生认知水平,关注核心素养培育,统领数学学习的基本问题,包括真实性问题、进阶性问题、统摄性问题和关联性问题等。基于核心问题的结构化教学有助于学生积极主动探索知识,实现素养的不断进阶。
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关键词
小学数学
核心问题
结构化
学科素养
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分类号
G623.5
[文化科学—教育学]
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题名对中小学音像电子教材建设的几点看法
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作者
张勤坚
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机构
江苏省太仓市实验小学
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出处
《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
2001年第2期47-48,共2页
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关键词
中小学
音象电子教材
载体形式
现代化教育
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分类号
G43
[文化科学—教育技术学]
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题名儿童体验空间的建构
被引量：7
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作者
查人韵
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机构
江苏省太仓市实验小学
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出处
《教育理论与实践》
北大核心
2022年第26期22-25,共4页
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文摘
儿童深刻丰富的内在体验是其生命成长的条件和动力。体验的形成和发生是在特定的教育空间进行的,体验本身即是一种生命建构的内在精神空间。体验的活动性,需要有效度的物理空间;体验的教育性,需要有温度的交往空间;体验的成长性,需要有向度的文化空间。儿童积极的体验空间建构需要体现:建构简化的社会空间,增强体验的深刻性;建构优化的交往空间,增强体验的灵动性;建构美化的文化空间,增强体验的成长性。
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关键词
儿童体验空间
空间建构
物理空间
教育空间
交往空间
文化空间
社会空间
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分类号
G47
[文化科学—教育技术学]
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题名校内督导制:扎根儿童 关注人人
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作者
钱澜
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机构
江苏省太仓市实验小学
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出处
《中小学管理》
北大核心
2016年第2期50-52,共3页
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文摘
江苏省太仓市实验小学从2004年开始实施校内督导制,现已形成一套以"扎根儿童关注人人"为理念引领的科学规范、行之有效的操作规程。每学年,学校都会分年级确定督导主题,分时段实施(每次一周左右)校内督导,督导内容主要指向每门学科的核心素养;督导主体专业、多元;督导流程不断优化,特别关注督前培训与督后协商;督导方法主要包括观察法、问卷调查法、访谈法、测试法和资料分析法。
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关键词
校内督导制
督前培训
督后协商
“有效经理”
“扎根儿童
关注人人”
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分类号
G629.2
[文化科学—教育学]
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题名色彩引路，入题明确
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作者
邵晓丹
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机构
江苏省太仓市实验小学
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出处
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2003年第5期15-15,28,共2页
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关键词
小学
英语教学
《颜色》单元
色彩
儿童
求知欲
单词
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分类号
G623.310.3
[文化科学—教育学]
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题名指向儿童关系性理解的数学整体教学
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作者
朱俊华
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机构
江苏省太仓市实验小学
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出处
《教学与管理》
2022年第29期37-39,共3页
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基金
江苏省中小学教学研究第十三期重点课题“小学数学单元整体教学的实践研究”(2019JK13-ZB60)的研究成果。
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文摘
关系性理解是指儿童对数学知识的意义和获得意义的途径、规则的逻辑依据有深刻的认识,能理清数学知识体系内各组成要素之间相互联系、相互作用的方式。关系性理解是学生具备良好数学素养的重要体现,也是学生成长和发展的必备能力,教师应当通过有层次、系统化的课堂教学,帮助学生形成关系性理解的能力。
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关键词
关系性理解
整体教学
小学数学
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分类号
G623.5
[文化科学—教育学]
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