文本结构化解读的凝练、提升与化用之径

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作者 朱国忠 《教学与管理》 北大核心 2025年第23期33-37,共5页

语文教学需要启动“聚核”思维,实施结构化解读。有了结构化解读,方可见文本之完整脉络、主体意蕴、精妙笔法,方可聚文本之核心、明任务之主线、得表达之精髓。运行结构化解读应从三个方面着手:一是用好凝练之法,以一字开花、一词贯通... 语文教学需要启动“聚核”思维,实施结构化解读。有了结构化解读,方可见文本之完整脉络、主体意蕴、精妙笔法,方可聚文本之核心、明任务之主线、得表达之精髓。运行结构化解读应从三个方面着手:一是用好凝练之法,以一字开花、一词贯通、合一命名、完形布排等方法对解读的成果加以凝练;二是掌握提升之道,沿生发和纵横两条路径有效提升文本结构化解读的成果;三是丰富化用之策,可采用分角、分栏、分步等策略,高效运用结构化解读的成果。如此,师生方能见树木亦见森林,任务群的设计与实施也才能取得最佳的整体效益。 展开更多

关键词 结构化解读 学习任务群 聚核思维 文本解读 小学语文

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新课标背景下小学语文作业设计的新样态 被引量：20

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作者 朱国忠 《教学与管理》 2022年第20期5-9,共5页

小学语文作业设计存在“六多六少”的问题。要更好地服务于“双减”工作,更好地落实新课标的精神,就必须启动“辩证思维”,实现“平衡设计”,拿出“协同方案”,提升设计的均衡指数,才能创造语文作业的新样态,为学生的全面发展提供“全... 小学语文作业设计存在“六多六少”的问题。要更好地服务于“双减”工作,更好地落实新课标的精神,就必须启动“辩证思维”,实现“平衡设计”,拿出“协同方案”,提升设计的均衡指数,才能创造语文作业的新样态,为学生的全面发展提供“全营养”。 展开更多

关键词 新课标 “双减” 小学语文 作业设计

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基于新课标的小学语文基础型作业设计 被引量：3

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作者 朱国忠 《教学与管理》 2023年第26期59-64,共6页

基于新课标的基础型作业对应基础型学习任务群,分为积累型、梳理型、探究型、感受型、运用型等五种类型,具有储备优质语言、重构语言体系、掌握运用规范、感受文化内涵等价值。基础型作业的设计需要遵循对接原则、贯通原则、近距原则、... 基于新课标的基础型作业对应基础型学习任务群,分为积累型、梳理型、探究型、感受型、运用型等五种类型,具有储备优质语言、重构语言体系、掌握运用规范、感受文化内涵等价值。基础型作业的设计需要遵循对接原则、贯通原则、近距原则、转化原则、具化原则、活化原则,可以采用变脸、变式、串对、关联、跨界、分类、寻理、溯源等策略,创造新样态,实现大联通,活化存储语言,提升核心素养。 展开更多

关键词 小学语文 基础型作业 积累型作业 梳理型作业 探究型作业 运用型作业

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小学语文表现性评价体系的任务设计与开发 被引量：9

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作者 朱水平 《语文建设》 北大核心 2023年第8期48-53,共6页

表现性评价是通过创设真实或模拟的生活情境,引导学生运用学科知识解决实际问题或形成新产品,以考查学生知识与技能、交流与合作、问题解决与思维发展等复杂能力的发展状况。它需要三个核心要素:居于课程核心的目标、与课堂教学目标相... 表现性评价是通过创设真实或模拟的生活情境,引导学生运用学科知识解决实际问题或形成新产品,以考查学生知识与技能、交流与合作、问题解决与思维发展等复杂能力的发展状况。它需要三个核心要素:居于课程核心的目标、与课堂教学目标相匹配的评价任务和清晰的评分规则。评价目标的界定需要基于标准进行分解与转化。表现性任务设计强调基于真实的生活问题,评分规则的开发需要合理、公平、公正。 展开更多

关键词 表现性评价 构成要素 开发与运用

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基于阅读心理的小学低段复述教学策略 被引量：1

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作者 朱水平 《教学与管理》 2023年第20期52-56,共5页

复述教学贯穿于小学各个年段。对复述教学进行价值重估,了解其基本特征,是小学低段复述教学进行的前提。从阅读心理的角度研究学生阅读行为各个阶段的心理现象、规律和机制,为低年级复述教学提供了有效路径:复述前期——基于理解的语言... 复述教学贯穿于小学各个年段。对复述教学进行价值重估,了解其基本特征,是小学低段复述教学进行的前提。从阅读心理的角度研究学生阅读行为各个阶段的心理现象、规律和机制,为低年级复述教学提供了有效路径:复述前期——基于理解的语言解码与编码;复述中期——寻找储存和应用的设计路径;复述后期——让形象爬上理性认识的高坡。 展开更多

关键词 低段复述教学 阅读心理 复述前期 复述中期 复述后期

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关联与对比——统整视野下的古诗词教学 被引量：5

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作者 朱水平 《语文建设》 北大核心 2020年第8期34-38,共5页

统编小学语文教材古诗词编排较之以往最大的特色是从一年级下册开始围绕一个教学主题把两篇或多篇有关联性的文本整合组篇呈现,从贴近儿童生活、富有童趣的题材逐渐向描摹自然、抒写大好河山、寻找传统文化等主题过渡。这种“整合”编... 统编小学语文教材古诗词编排较之以往最大的特色是从一年级下册开始围绕一个教学主题把两篇或多篇有关联性的文本整合组篇呈现,从贴近儿童生活、富有童趣的题材逐渐向描摹自然、抒写大好河山、寻找传统文化等主题过渡。这种“整合”编排绝不是简单的拼凑与组合,而是一种统整理念的观照。单元人文主题、语文要素以及课后习题的编排都明确指出古诗词教学不仅要重视语言积累、语感培养,更要重视学生鉴赏古诗词方法的指导和思维力的培养。它要求教师进行古诗词教学时不仅眼中要有“树木”,心中还要有“森林”。 展开更多

关键词 古诗词教学 小学语文教材 课后习题 语感培养 语言积累 人文主题 文本整合 思维力

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以评促读:整本书阅读评价体系建构 被引量：8

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作者 瞿卫华 《语文建设》 北大核心 2023年第14期59-63,共5页

本文以整本书阅读评价体系的建构为研究问题,先后立足城区学校与农村学校,借助理论研究、实践探索等方式,进行整本书阅读评价实践。目前,已经梳理出整本书阅读评价体系的建构策略,即围绕目标设置、内容聚焦、评价方式、结果运用这四个... 本文以整本书阅读评价体系的建构为研究问题,先后立足城区学校与农村学校,借助理论研究、实践探索等方式,进行整本书阅读评价实践。目前,已经梳理出整本书阅读评价体系的建构策略,即围绕目标设置、内容聚焦、评价方式、结果运用这四个层面予以系统推进,实现以评促读。 展开更多

关键词 整本书阅读 评价体系 以评促读

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结构性思维在古诗词教学中的运用——以四年级上册第七单元《古诗三首》教学为例 被引量：6

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作者 朱水平 《语文建设》 北大核心 2021年第6期40-44,共5页

结构性思维强调整体与部分的关系,强调有序,旨在通过联结主动建构,解决古诗词教学零散、无序和碎片化等问题。本文从厘清结构:群诗缘何组合而成;联结:在观照中建立联系,培养结构性思维;实践:在举一反三中实现策略的迁移和运用;传承:当... 结构性思维强调整体与部分的关系,强调有序,旨在通过联结主动建构,解决古诗词教学零散、无序和碎片化等问题。本文从厘清结构:群诗缘何组合而成;联结:在观照中建立联系,培养结构性思维;实践:在举一反三中实现策略的迁移和运用;传承:当代语境下时代价值的“建构与重构”四个方面探讨结构性思维在古诗词教学中的运用,以期为古诗词教学提供有益的参考。 展开更多

关键词 结构性思维 联结 实践 传承

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第三学段“实用性阅读与交流”学习任务群教学分析与建议 被引量：4

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作者 朱国忠 《教学与管理》 2023年第14期28-31,共4页

小学语文第三学段的“实用性阅读与交流”学习任务群,内容侧重于自然科学的学用与实际生活的应用,同时把革命故事的传讲与交流、参观游览的解说放在比较重要的位置。在设计任务群的过程中,需要把握重点、明晰学理。第三学段的“实用性... 小学语文第三学段的“实用性阅读与交流”学习任务群,内容侧重于自然科学的学用与实际生活的应用,同时把革命故事的传讲与交流、参观游览的解说放在比较重要的位置。在设计任务群的过程中,需要把握重点、明晰学理。第三学段的“实用性阅读与交流”学习任务群,是基于总任务驱动的语言合成与实用输出。为此,需要设计好“双情境”,找准五个点位,即区分位、研究位、拓展位、支架位和运用位,形成更富活力的体验式活动链,全面提升学生的实用性沟通力。 展开更多

关键词 “实用性阅读与交流” 第三学段 学习任务群

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让科学与语文美好相遇——四年级下册第二单元整体教学设计 被引量：2

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作者 蒋晓飞 《语文建设》 北大核心 2021年第2期42-45,共4页

针对科普单元大单元设计可能出现的困难,依据关注点与相关的有效策略,本文探索了科普单元大单元设计的具体路径,布排了主题活动:一是大问题统领,加强探究学习的整体设计;二是大任务驱动,加强重点项目的整体设计;三是大读写融合,加强写... 针对科普单元大单元设计可能出现的困难,依据关注点与相关的有效策略,本文探索了科普单元大单元设计的具体路径,布排了主题活动:一是大问题统领,加强探究学习的整体设计;二是大任务驱动,加强重点项目的整体设计;三是大读写融合,加强写作项目的整体设计。 展开更多

关键词 大单元设计 科普单元 关注点 策略 具体路径

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任务群视野下单篇教学实施要义 被引量：2

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作者 瞿卫华 《语文建设》 北大核心 2023年第4期25-28,共4页

单篇教学与任务群之间存在互相建构的关系,对单篇教学价值的解读要兼顾单篇本身以及单篇与单篇、单篇与任务群的关系,进行必要的提取与统整。单篇教学需要基于任务群“学以致用,以用促学”的互生结构,从育人目标、学习情境、推进范式、... 单篇教学与任务群之间存在互相建构的关系,对单篇教学价值的解读要兼顾单篇本身以及单篇与单篇、单篇与任务群的关系,进行必要的提取与统整。单篇教学需要基于任务群“学以致用,以用促学”的互生结构,从育人目标、学习情境、推进范式、评价跟进等层面明确其实施要义。 展开更多

关键词 任务群 单篇教学 实施要义

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田园审美:为儿童语文学习开一扇天窗——统编教材四年级下册第一单元教学建议 被引量：1

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作者 蒋晓飞 《语文建设》 北大核心 2020年第18期46-49,共4页

统编小学语文教材四年级下册第一单元安排了一组以"乡村田园"为主题的课文。有展现古代田园风情的《古诗词三首》,有表现江南人乡村生活智慧的《天窗》,有描绘春天迷人景色的《三月桃花水》,还有描摹乡村人家四季风景的《乡... 统编小学语文教材四年级下册第一单元安排了一组以"乡村田园"为主题的课文。有展现古代田园风情的《古诗词三首》,有表现江南人乡村生活智慧的《天窗》,有描绘春天迷人景色的《三月桃花水》,还有描摹乡村人家四季风景的《乡村人家》。对于这一组课文的教学而言,我们要充分理解编者的意图:在人文层面,通过沉浸体验. 展开更多

关键词 小学语文教材 单元教学 统编教材 生活智慧 古诗词 沉浸体验 田园风情 儿童语文

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适应培养儿童未来全域交际力的需要--统编教材口语交际的编排特点及教学建议 被引量：1

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作者 朱水平 《语文建设》 北大核心 2022年第4期32-36,共5页

统编教材口语交际内容的编排紧扣口语交际的核心“交际”,构建了一个科学、实用的训练体系。从语境理论角度看,口语交际教学要遵循整体性、交际性和实践性的原则,教学过程中须以学生的口语实际练讲为主。在此基础上,本文提出了口语交际... 统编教材口语交际内容的编排紧扣口语交际的核心“交际”,构建了一个科学、实用的训练体系。从语境理论角度看,口语交际教学要遵循整体性、交际性和实践性的原则,教学过程中须以学生的口语实际练讲为主。在此基础上,本文提出了口语交际教学的实施建议:循序渐进,系统训练;听说融合,即时互动;讲练结合,重在实践。 展开更多

关键词 口语交际 内容构建 训练原则 教学建议

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整本书阅读任务群教学应理顺的几组关系 被引量：1

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作者 瞿卫华 《教学与管理》 2023年第29期25-27,共3页

整本书阅读任务群围绕图书的选择、计划的制定、策略的运用和心得的分享对阅读目标进行了界定。要落实整本书阅读目标,应注意理顺集体共读与自主阅读、阅读推荐与自主选书、阅读经验与阅读素养、纸质阅读与数字阅读、单向评估与多维评... 整本书阅读任务群围绕图书的选择、计划的制定、策略的运用和心得的分享对阅读目标进行了界定。要落实整本书阅读目标,应注意理顺集体共读与自主阅读、阅读推荐与自主选书、阅读经验与阅读素养、纸质阅读与数字阅读、单向评估与多维评价之间的关系。 展开更多

关键词 整本书 阅读任务群 自主阅读 阅读素养 数字阅读

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以诗为媒,唱响秋之歌——学习任务群视角下的一年级上册第四单元教学设计

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作者 钱栋彬 杨玉林 《语文建设》 北大核心 2022年第20期10-13,36,共5页

小学第一学段如何根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》的要求落实“文学阅读与创意表达”任务群,设计相互关联的系列学习任务,切实发展学生的核心素养?首先,应结合新课程标准的要求和教材单元特点统整任务群教学目标,确定贴近儿童... 小学第一学段如何根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》的要求落实“文学阅读与创意表达”任务群,设计相互关联的系列学习任务,切实发展学生的核心素养?首先,应结合新课程标准的要求和教材单元特点统整任务群教学目标,确定贴近儿童生活的学习主题。其次,设计生活化的学习情境,围绕学习主题精选文本,拓展与教材互为补充的学习资源,组成主题文本群,再根据文本特点设计综合性的语文实践活动。最后,针对学习难点巧用工具,提供支架,引导学生成长为“主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者”。 展开更多

关键词 文学阅读与创意表达 任务群设计 教学策略

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