教师内生发展的内涵与路径——以江苏省南通市中小学教师“1115工程”实践为例 被引量：1

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作者 孙亚丽 《江苏教育》 2022年第46期12-16,共5页

教师专业发展是一种内生发展,是由教师内在需要驱动的教师自我养成教育道德信念,获得专业知识、专业技能和实践能力的专业发展过程。能动学习是教师内生发展的关键基础。江苏省南通市中小学教师“1115工程”以促进教师内生发展为目标,... 教师专业发展是一种内生发展,是由教师内在需要驱动的教师自我养成教育道德信念,获得专业知识、专业技能和实践能力的专业发展过程。能动学习是教师内生发展的关键基础。江苏省南通市中小学教师“1115工程”以促进教师内生发展为目标,引导教师首重道德,培育自觉的道德力;能动学习,培育自主的学习力;问题导向,培育自省的思辨力;持续改进,培育自能的实践力,努力帮助教师体认生命意义、获得身份认同、赢得教育尊严、享受职业幸福。 展开更多

关键词 内生发展 能动学习 行为改进

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甘当教师发展的铺路石

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作者 冒继承 《江苏教育》 2024年第6期91-94,共4页

我工作29年来,无论是在学校,还是在教师发展部门,大部分时间从事的都是教师发展服务工作。孟子说:“人之患,在好为人师。”一方面,因为我“力所不逮”,另一方面,服务教师乃职责所在,所以我一直努力把当好教师发展的铺路石作为自己的使... 我工作29年来,无论是在学校,还是在教师发展部门,大部分时间从事的都是教师发展服务工作。孟子说:“人之患,在好为人师。”一方面,因为我“力所不逮”,另一方面,服务教师乃职责所在,所以我一直努力把当好教师发展的铺路石作为自己的使命。既不断磨砺自己变得更强大,又努力与团队一起为教师发展铺就成功之路。多读多思:夯实教育思想的根基中等师范毕业后,我被分配到如皋县(现如皋市)丁堰乡的一所小学校工作。 展开更多

关键词 教育思想 专业发展 教师队伍建设

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新入职教师高质量发展支持体系的内涵与建构——基于“后喻文化”视角

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作者 孙亚丽 《江苏教育》 2023年第2期12-15,22,共5页

建构新时代新入职教师高质量发展支持体系是促进新入职教师高质量发展的必由之路。新入职教师高质量发展支持体系是由发展主体、支持主体、保障主体及各种资源要素组成的文化生态系统,支持内容分为专业支持、心理支持和生活支持,其基本... 建构新时代新入职教师高质量发展支持体系是促进新入职教师高质量发展的必由之路。新入职教师高质量发展支持体系是由发展主体、支持主体、保障主体及各种资源要素组成的文化生态系统,支持内容分为专业支持、心理支持和生活支持,其基本特征表现为以共赢为目标、以教师为中心、以素养为导向。建构的基本策略是精准发现教师发展需求,努力协调各类主体力量,着力激发自我发展动力,奋力实现主体共同发展。 展开更多

关键词 新入职教师 高质量专业发展 支持体系

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字词释读“无疑处”须有疑——谈语文教师专业素养的提升

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作者 冒继承 《语文建设》 北大核心 2024年第16期77-80,共4页

一些小学语文教师时常因研究主动性不够,或研究深度不足,不善对教学中的字词释读“生疑”。本文通过分析语文教学中一些字词的释义,从树立严谨的治学态度、不断增加知识储备、加强对教师专业发展的支持等方面,帮助小学语文教师学会“生... 一些小学语文教师时常因研究主动性不够,或研究深度不足,不善对教学中的字词释读“生疑”。本文通过分析语文教学中一些字词的释义,从树立严谨的治学态度、不断增加知识储备、加强对教师专业发展的支持等方面,帮助小学语文教师学会“生疑”,有效释疑,从而加深对学科知识的理解,促进专业发展。 展开更多

关键词 字词释读 语文教师 专业发展

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区域支持新教师成长的三个层面

5

作者 苏陆琴 《江苏教育》 2024年第46期91-92,共2页

一、战略层面健全支持机制。地方教育部门主要通过顶层设计、政策引导和组织协调等方式发挥着对新教师培养的宏观调控作用,并形成责任明确的层层下放的实施体系。一方面是行政部门确定全面、长远的入职支持目标,出台相关培养政策,提供... 一、战略层面健全支持机制。地方教育部门主要通过顶层设计、政策引导和组织协调等方式发挥着对新教师培养的宏观调控作用,并形成责任明确的层层下放的实施体系。一方面是行政部门确定全面、长远的入职支持目标,出台相关培养政策,提供有力的组织保障;研训部门立足实际研制培训方案,统筹优质资源,聘请省市名师带教,制定完整、系统、个性化的入职支持内容,打通壁垒,组建区域研训共同体。 展开更多

关键词 新教师成长 职初适应 生态支持

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君子琢玉,君子不器

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作者 冯卫东 《江苏教育》 2025年第2期88-89,共2页

读了江苏省泰兴市黄桥小学教育集团(以下简称“黄小”)的一组文章,我最大的感受便是勤于读书、乐于思考、渴望进步、不断精进。作为农村(集镇)学校,黄小人没有自筑信息或精神的“茧房”,而是积极、主动、自觉、热情地打开自己,拥抱世界... 读了江苏省泰兴市黄桥小学教育集团(以下简称“黄小”)的一组文章,我最大的感受便是勤于读书、乐于思考、渴望进步、不断精进。作为农村(集镇)学校,黄小人没有自筑信息或精神的“茧房”,而是积极、主动、自觉、热情地打开自己,拥抱世界,如此旺盛的学习心劲、强大的成长愿望是难能可贵的。 展开更多

关键词 教师队伍建设 学校发展 团队文化

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在观察儿童学习行为中“调制”儿童学习观

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作者 张昆峰 冯卫东 《教育视界》 2025年第1期47-50,共4页

儿童学习观是教师关于儿童学习是什么、为什么、学什么、如何生成、可以怎样优化、又将朝着何种方向发展等一些本体性或根本性问题的回应,是教师教育观以及相应行为与工作的逻辑起点,还是教育理解与理想得以落地、践行的关键节点。当前... 儿童学习观是教师关于儿童学习是什么、为什么、学什么、如何生成、可以怎样优化、又将朝着何种方向发展等一些本体性或根本性问题的回应,是教师教育观以及相应行为与工作的逻辑起点,还是教育理解与理想得以落地、践行的关键节点。当前,儿童学习观存在着一些认知偏差,需要加以建构、调节、优化与完善,而这些又可以从观察儿童学习行为开始。 展开更多

关键词 儿童学习观 儿童学习行为观察 教学改造

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凝练教学风格，走向卓越教师 被引量：4

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作者 鞠九兵 冒继承 《教育视界》 2019年第21期57-58,共2页

形成鲜明的教学风格,是教师走向卓越的重要标志。教学风格的形成,要在修炼人品、提升理念、强化实践上下功夫,从而实现教学风格与专业发展的共同提升。

关键词 教学风格 卓越教师 实践

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让“交互”成为“发展”的源动能

9

作者 鞠九兵 《江苏教育》 2019年第51期74-74,共1页

苏联著名心理学家维果茨基依据一系列实验提出了学龄期儿童的教学与发展问题的重要理论——“最近发展区”。他指出“,最近发展区”可界定在“儿童现有的独立解决问题的水平”和“通过成人或更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在的发展... 苏联著名心理学家维果茨基依据一系列实验提出了学龄期儿童的教学与发展问题的重要理论——“最近发展区”。他指出“,最近发展区”可界定在“儿童现有的独立解决问题的水平”和“通过成人或更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在的发展水平”之间的区域。据此,“最近发展区”是教学发展的“最佳期限”,即发展儿童智能或潜能的最佳期限;在最佳期限内进行的教学设计和组织路径是促进儿童发展最佳的方式。 展开更多

关键词 最近发展区 学龄期儿童 动能 交互 教学发展 维果茨基 心理学家 解决问题

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从“顺生逆长”到“顺逆共生”——陈晶老师教学主张的发生与发展

10

作者 冯卫东 《教育视界》 2022年第23期49-50,共2页

我曾在陈晶老师所在的南通市崇川小学“蹲点”两年多。由于校长的赏识和厚爱,我得以经常应邀去他们那里听课、聊课、评课,给老师们一点“指导”。那段时间,我和老师们相互成就,共同斩获江苏省基础教育教学成果二等奖。陈晶是数学教师中... 我曾在陈晶老师所在的南通市崇川小学“蹲点”两年多。由于校长的赏识和厚爱,我得以经常应邀去他们那里听课、聊课、评课,给老师们一点“指导”。那段时间,我和老师们相互成就,共同斩获江苏省基础教育教学成果二等奖。陈晶是数学教师中的佼佼者,他一直很低调,还有点腼腆,学习、听讲与交流都极为认真,不时微微颔首,表示对我之所言的理解和认同。我是一个极为率真而又“貌似张狂”的人,心里却非常喜欢陈晶(这样)的性格——不,是修养。 展开更多

关键词 教学主张 教育教学成果 陈晶 发生与发展 数学教师 老师 南通市

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解码“白蒲现象”——兼论柳永红校长的办学实践

11

作者 冯卫东 《教育视界》 2024年第19期55-57,共3页

自从建校以来,江苏省白蒲高级中学就直面困境,努力实现高质量发展,呈现出越来越强劲的发展态势。究其原因,表现在:有艰苦奋斗、咬定青山不放松、矢志不渝、笃定前行的学校精神;有“止于至善”目标追求之下教育教学的变革性实践;有内涵... 自从建校以来,江苏省白蒲高级中学就直面困境,努力实现高质量发展,呈现出越来越强劲的发展态势。究其原因,表现在:有艰苦奋斗、咬定青山不放松、矢志不渝、笃定前行的学校精神;有“止于至善”目标追求之下教育教学的变革性实践;有内涵发展、科研兴校的自觉,并付诸真诚和坚定的行动;有内含独特“文化景深”的多彩社团活动和百余门校本课程;有强大的人际亲和性和黏合力。 展开更多

关键词 县域普通高中 高质量发展 教学变革 校本课程 人际亲和性

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用心用情定义学校教育--兼论孙建英校长的“博诚”办学实践

12

作者 冯卫东 《教育视界》 2024年第22期54-55,共2页

江苏省南通市北城小学校长孙建英面对学校已有的文化,传承其中的优质因素,并在一定程度上对它进行重新定义,明确了“博诚”理念引领下的办学方向和实践路径。孙建英对学校文化的重新定义,有着较高的辨识度和唯一性,有利于学校的文化传... 江苏省南通市北城小学校长孙建英面对学校已有的文化,传承其中的优质因素,并在一定程度上对它进行重新定义,明确了“博诚”理念引领下的办学方向和实践路径。孙建英对学校文化的重新定义,有着较高的辨识度和唯一性,有利于学校的文化传播。“博诚”理念引领下的办学,主要有以下优化策略:对“博诚学子”要有一个比较明确的“人设(形象标准)”评价框架;可以提出“博诚教育从abc开始”的命题;系统设计、建构和实施“博诚校训教育课程”。 展开更多

关键词 “博诚”理念 评价标准 “博诚校训教育课程”

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“伴行管理”实践的“史”“思”“诗”——从“伴读100秒”的视角

13

作者 冯卫东 《教育视界》 2024年第1期55-58,共4页

“史”“思”“诗”,可以概括和刻画赵建华校长及其“伴读行动”和“伴行管理”。“伴读行动”反映了一段时间以来赵建华校长的个人教育生活史,也反映了他笔下的学校教育嬗变史,还在一定程度和意义上“折射”了年度中国教育发展史。赵... “史”“思”“诗”,可以概括和刻画赵建华校长及其“伴读行动”和“伴行管理”。“伴读行动”反映了一段时间以来赵建华校长的个人教育生活史,也反映了他笔下的学校教育嬗变史,还在一定程度和意义上“折射”了年度中国教育发展史。赵建华校长的“思”是“有情之思”“明理之思”“行动之思”“专业之思”“建构(或建设性)之思”“解构之思”。赵建华校长管理思想、实践与智慧之中的“诗性”意蕴,主要表现在意、象、言三个方面。 展开更多

关键词 “伴行管理” “史”“思”“诗” “伴读100秒”

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“大国良师”的内涵特质和专业标准探究

14

作者 孙亚丽 顾新民 陈晓晔 《江苏教育》 2024年第22期34-38,共5页

大国呼唤良师,时代呼唤良师“。大国良师”是时代之师、应然之师,也是实然之师,更是文化自信之师,是在中国文化和教育实践土壤中成长起来的具有时代精神、文化自信的高素质、专业化、创新型中国式优秀教师,其基本特质是:有理想信念、格... 大国呼唤良师,时代呼唤良师“。大国良师”是时代之师、应然之师,也是实然之师,更是文化自信之师,是在中国文化和教育实践土壤中成长起来的具有时代精神、文化自信的高素质、专业化、创新型中国式优秀教师,其基本特质是:有理想信念、格局大,有道德情操、境界大,有扎实学识、视野大,有仁爱之心、情怀大。“大国良师”专业标准可分师德与信念、知识与素养、能力与创新、学习与进步四个维度,可设16项具体内容、48个专业行为描述点,可为编制各类“大国良师”的具体评价标准提供参考依据。 展开更多

关键词 大国良师 内涵特质 专业标准

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语文学科主题教育的逻辑机理、现实困境与实施策略——以义务教育初中阶段教学为例 被引量：1

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作者 孙亚丽 《语文建设》 北大核心 2023年第19期23-26,共4页

“三大主题”是义务教育语文课程内容的主体,语文教育要围绕“三大主题”展开。语文教师要探寻主题教育内在的逻辑机理,积极面对现实困境,立足语文学科文化资源优势,根植于社会主义核心价值观,以“立德树人”为圭臬,让学生以知识为津梁... “三大主题”是义务教育语文课程内容的主体,语文教育要围绕“三大主题”展开。语文教师要探寻主题教育内在的逻辑机理,积极面对现实困境,立足语文学科文化资源优势,根植于社会主义核心价值观,以“立德树人”为圭臬,让学生以知识为津梁与文化相遇,在主题学习中自我实现。语文学科主题教育有系统性,能形成体系。 展开更多

关键词 语文 主题教育 逻辑机理 现实困境 系统性

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“重要他人”与“关键事件”其实是“自赋”的 被引量：1

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作者 冯卫东 《江苏教育》 2021年第91期74-75,共2页

几乎所有的优秀教师、名师在谈自己的成长经历与体会时,都会说到"重要他人""关键事件"给予自己的有利影响和促进作用。的确,若无这些他人和事件,我们的教育人生将会十分平淡、苍白,将难以成为优秀教师、卓越教师。... 几乎所有的优秀教师、名师在谈自己的成长经历与体会时,都会说到"重要他人""关键事件"给予自己的有利影响和促进作用。的确,若无这些他人和事件,我们的教育人生将会十分平淡、苍白,将难以成为优秀教师、卓越教师。我也不例外,每每回忆过往教育历程,他(它)们便自然而然地浮现于眼前,或在心底被唤醒。随着时间的推移,我亦成了一些年轻教师的"重要他人",发生在我们之间的一些事情则成为其"关键事件"。我把未来的职业角色定位于"教师的教师",上述两方面必将愈发凸显。 展开更多

关键词 卓越教师 教育历程 关键事件 优秀教师 年轻教师 职业角色定位 影响和促进 成长经历

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精心设计儿童的社区活动

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作者 顾新民 《教育视界》 2023年第10期1-1,共1页

儿童成长的生态环境,主要是以不同的社群形式而存在。社群所在的区域,我们称之为儿童成长的社区。这些社区不仅指物理空间,还指特定的关系形式和文化场域,如亲朋社区、网络社区等。所以,我们不能将儿童限制在学校和家庭中,而是要引导儿... 儿童成长的生态环境,主要是以不同的社群形式而存在。社群所在的区域,我们称之为儿童成长的社区。这些社区不仅指物理空间,还指特定的关系形式和文化场域,如亲朋社区、网络社区等。所以,我们不能将儿童限制在学校和家庭中,而是要引导儿童走向社区,让儿童在社区这个文化场中学习“真知识”、练就“真本领”、获取“正能量”。 展开更多

关键词 儿童成长 文化场域 精心设计 生态环境 网络社区 物理空间 社区活动 社群

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“吾欲美,斯美至矣”——顾建锋校长印象

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作者 冯卫东 《教育视界》 2023年第22期61-63,共3页

一所学校应该有属己的核心办学理念,也要努力拥有属己的教育品牌。江苏省南通市通州区兴仁小学把核心理念和品牌锁定并表达为“立美”。“立美”既是形而上的观念存在,更是形而下的实践行为。“立美”思想是对区域教育“美”的核心价值... 一所学校应该有属己的核心办学理念,也要努力拥有属己的教育品牌。江苏省南通市通州区兴仁小学把核心理念和品牌锁定并表达为“立美”。“立美”既是形而上的观念存在,更是形而下的实践行为。“立美”思想是对区域教育“美”的核心价值追求的积极呼应,是对“仁”“兴仁”等重要语词、概念、理念的兼容并包和提档升级。学校以“立美”为主心骨,立起学校文化的四梁八柱,长出学校文化的丰盈血肉。 展开更多

关键词 “兴仁” “立美教育” 价值追求

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幸福是“苦”出来的--李庾南老师口述访谈印象

19

作者 冯卫东 《江苏教育》 2021年第57期45-48,共4页

访谈前,我个人写了一个简要提纲,拟到时以此为基础,做一次半结构化访谈。没有和李老师进行更多的交流,因为我对她是比较熟悉甚至可以说是很熟悉的。这么多年来,作为南通教育系统的一名科研人员,我对“二李”(李吉林、李庾南)都做过一定... 访谈前,我个人写了一个简要提纲,拟到时以此为基础,做一次半结构化访谈。没有和李老师进行更多的交流,因为我对她是比较熟悉甚至可以说是很熟悉的。这么多年来,作为南通教育系统的一名科研人员,我对“二李”(李吉林、李庾南)都做过一定的研究,有较多和较深的了解和理解。 展开更多

关键词 科研人员 李吉林 李庾南 李老师 半结构化访谈 口述访谈 南通教育

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玉成“这个人自己的教育”——关于“情境与自我建构”的两点思考

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作者 冯卫东 《江苏教育》 2023年第18期63-67,共5页

自主建构(学习)从“情境共构”开始,李吉林及广大“情境教师”为此多有探索与行动,对此要有发现与自觉的意识。教师注意引导学生在悠然境域、游式学习、友好伴学和诱人体验中形成与强化学习内生力,能促进他们学习力的发展。

关键词 情境 情境教育 情境共构 自我建构 内生力

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