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基于学生学科核心素养的高中英语校本课程开发和实施——以南京市金陵中学校本选修课程“英语口译”为例
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作者 张莹莹 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2019年第10期62-65,共4页
《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018)指出,英语学科核心素养在普通高中英语课程体系中处于核心地位。标准对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等综合发展的目标要求更全面,内涵也更丰富。校本课程作为国家课程... 《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018)指出,英语学科核心素养在普通高中英语课程体系中处于核心地位。标准对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等综合发展的目标要求更全面,内涵也更丰富。校本课程作为国家课程和地方课程的补充,是发展学生核心素养的重要途径。为培养学生特定的核心素养,需把校本课程开发和核心素养进行实质性关联,通过开发多样化的校本课程,使核心素养的理念和要求贯穿其中(刘国飞、冯虹,2016)。 展开更多
关键词 核心素养 校本课程 英语课程体系 英语口译 金陵中学 思维品质 普通高中
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“江苏省2008年生物学科高考考试说明”解读
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作者 蒋桂林 《生物学教学》 北大核心 2008年第5期50-51,共2页
一年一度的高考考试说明,历来都是人们特别关心的内容,作为在新课改省份中的“江苏省2008年生物学科的高考考试说明”,特别受到社会各界的广泛关注。
关键词 生物学科 江苏省 考试 高考 解读
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高中英语教材内容教学转化的现实问题与实践进路 被引量:1
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作者 章策文 《教学与管理》 北大核心 2025年第1期67-71,共5页
教材是静态的呈现和展示,教学是动态的实践和生成,而落实教材内容的教学转化是实施有效教学的前提和保障。在当前教材内容教学转化过程中,存在过度关注单一语篇研读而忽视教材逻辑结构的理解、过度关注话题引领忽视教材育人意涵的体悟... 教材是静态的呈现和展示,教学是动态的实践和生成,而落实教材内容的教学转化是实施有效教学的前提和保障。在当前教材内容教学转化过程中,存在过度关注单一语篇研读而忽视教材逻辑结构的理解、过度关注话题引领忽视教材育人意涵的体悟、过度关注语言知识呈现忽视教材文化现象的剖析、过度关注板块教学设计忽视教材学习资源的统整、过度关注教学内容转化忽视教材学习评价的落实等现象。为此,教师在进行教材内容教学转化时要以专家的视角分析教材逻辑、以育人的视角探究主题意义、以共享的视角培养文化意识、以学生的视角整合学习资源、以补偿的视角指引自我评价。 展开更多
关键词 教学转化 教材逻辑 教材理解 高中英语
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高中生物学“体液调节”单元分层作业设计
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作者 吕甜甜 《生物学教学》 北大核心 2025年第6期73-76,共4页
基于SOLO分类理论,以高中选择性必修1“体液调节”单元为例,制定单元作业目标,设计单元分层作业,以优化作业结构,促进学生学科核心素养的发展。
关键词 SOLO分类理论 单元作业 分层作业 体液调节 高中生物学
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2005年高考生物学试题(江苏)简析与启示
5
作者 张从福 《生物学教学》 北大核心 2005年第12期46-49,共4页
关键词 生物学科 江苏省 高考 试题 基础知识 研究性学习 人文素养 科学素养 能力考核 素质教育
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2013年江苏高考生物学试卷特点例析
6
作者 张从福 《生物学教学》 2014年第1期47-49,共3页
本文通过例题归纳了江苏省2013年高考生物学试卷的特点。
关键词 2013高考 生物学 试卷例析
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中学生英语伴随性词汇学习略论 被引量:1
7
作者 刘灿 《教学与管理(中学版)》 北大核心 2013年第2期69-71,共3页
词汇学习是语言学习的核心问题,因为词汇是语言构成的基石,如果没有词汇这个基石,语言的学习是无法进行下去的。英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾经说过:没有语法,很多东西难以表达;而没有词汇则什么也表达不了。可见,词汇在... 词汇学习是语言学习的核心问题,因为词汇是语言构成的基石,如果没有词汇这个基石,语言的学习是无法进行下去的。英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾经说过:没有语法,很多东西难以表达;而没有词汇则什么也表达不了。可见,词汇在语言学习中占据了多么重要的地位。因此,无论是母语学习者还是第二语言学习者,都把词汇学习作为语言学习的首要任务。 展开更多
关键词 伴随性词汇学习 第二语言学习者 中学生 英语 语言构成 语言学家 习作
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美国中学教师课堂教学话语探微 被引量:1
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作者 刘忠 《中小学英语教学与研究》 2008年第12期25-26,共2页
外语课堂是一个社会环境,课堂话语是这个环境的核心部分。教师的语言是学生获得“可理解输入”的最直接有效的来源,具有示范作用,也是学生语言输入的重要途径。因此教师话语使用是否得当会对学习者的语言输出和交际能力的培养产生重... 外语课堂是一个社会环境,课堂话语是这个环境的核心部分。教师的语言是学生获得“可理解输入”的最直接有效的来源,具有示范作用,也是学生语言输入的重要途径。因此教师话语使用是否得当会对学习者的语言输出和交际能力的培养产生重要的作用。 展开更多
关键词 中学教师 外语课堂 教学话语 美国 社会环境 语言输入 可理解输入 能力的培养
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国际生物学奥林匹克竞赛遗传学试题案例分析与能力培养
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作者 张边江 许峰 《生物学教学》 北大核心 2024年第2期61-62,共2页
以第31届国际生物学奥林匹克竞赛理论试卷Ⅰ的Q13遗传学试题为例,分析了奥赛试题对学生获取信息能力、统计分析能力、知识迁移能力和科学思维等方面的考查要求;分析该试题的知识背景和孟买型血型形成机理;解析试题的基础上对培养学生核... 以第31届国际生物学奥林匹克竞赛理论试卷Ⅰ的Q13遗传学试题为例,分析了奥赛试题对学生获取信息能力、统计分析能力、知识迁移能力和科学思维等方面的考查要求;分析该试题的知识背景和孟买型血型形成机理;解析试题的基础上对培养学生核心素养和关键能力提出建议。 展开更多
关键词 国际生物学奥林匹克竞赛 遗传学 统计分析 核心素养
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吃透教材编写意图,落实任务群教学
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作者 徐金国 《中学语文教学》 北大核心 2024年第9期65-66,共2页
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)指出:“义务教育语文课程内容主要以学习任务群的方式组织与呈现。”[1]为了进一步落实《新课标》精神,2024年版统编语文教材七年级上册第五单元采用了“活动·探究”的方... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)指出:“义务教育语文课程内容主要以学习任务群的方式组织与呈现。”[1]为了进一步落实《新课标》精神,2024年版统编语文教材七年级上册第五单元采用了“活动·探究”的方式编排,对本单元的四篇课文按照活动任务单元的形式设置了“体会人与动物的关系”“亲近动物,丰富生命体验”和“记叙与动物的相处”三个学习任务,逐层进阶,形成一个“学习任务群”,共同指向学生核心素养的发展。 展开更多
关键词 《新课标》 形式设置 学生核心素养 语文教材 学习任务群 落实任务 义务教育语文课程标准 教材编写意图
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做一位“有问题”的生物学教师
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作者 吕甜甜 《生物学教学》 北大核心 2024年第3期22-23,共2页
主要从“发现问题”角度聚焦教师的专业发展,从“拓展学科知识中的问题域、激发持续学习力,发现学科教学中的问题域、激发教学反思力,探究能力边缘上的问题域、激发教学创新力”三个方面阐述教师如何发现和解决问题,为探讨教师专业发展... 主要从“发现问题”角度聚焦教师的专业发展,从“拓展学科知识中的问题域、激发持续学习力,发现学科教学中的问题域、激发教学反思力,探究能力边缘上的问题域、激发教学创新力”三个方面阐述教师如何发现和解决问题,为探讨教师专业发展的针对性和可能性提供参考。 展开更多
关键词 问题意识 学科知识 学科教学
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基于主题意义探究的初中英语单元复习教学策略
12
作者 赵哲 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2024年第9期67-71,共5页
本文针对初中英语单元复习课存在的问题,倡导基于主题意义探究的复习教学理念,并提出基于主题意义探究、激发学生学习兴趣、培养学生思维品质以及发展学生学习能力的设计原则。同时结合实例,从提炼主题意义、凸显主题意义、探究主题意... 本文针对初中英语单元复习课存在的问题,倡导基于主题意义探究的复习教学理念,并提出基于主题意义探究、激发学生学习兴趣、培养学生思维品质以及发展学生学习能力的设计原则。同时结合实例,从提炼主题意义、凸显主题意义、探究主题意义、内化主题意义和升华主题意义五个方面探讨了初中英语单元复习课的教学策略,以期提高初中英语单元复习实效,助推学生核心素养培育。 展开更多
关键词 初中英语 单元复习 主题意义
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教师实践性知识管理的问题与对策 被引量:7
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作者 朱焱 陈廷俊 李如密 《中小学管理》 北大核心 2017年第11期39-41,共3页
教师需要对自己的实践性知识进行有效管理,以实现知识的增值和创新,促进自身专业能力的提高。当前教师实践性知识管理存在着管理意识淡薄、培训研修脱节、共享文化缺失、管理平台与保障机制不足等问题。提升教师实践性知识管理水平,需... 教师需要对自己的实践性知识进行有效管理,以实现知识的增值和创新,促进自身专业能力的提高。当前教师实践性知识管理存在着管理意识淡薄、培训研修脱节、共享文化缺失、管理平台与保障机制不足等问题。提升教师实践性知识管理水平,需要制定基于教师专业发展的知识管理目标、开展多元互动的培训研修、构建教师学习共同体、创建知识管理平台、建立实践性知识管理保障机制。 展开更多
关键词 实践性知识 知识管理 显性知识 教师文化 学习共同体
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名著阅读应导向真阅读深阅读 被引量:10
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作者 徐金国 《语文建设》 北大核心 2016年第9期20-22,共3页
一、名著阅读教学的现状 一是“放羊式”阅读。所谓“放羊式”,就是教师根据语文课程标准推荐和语文教材编排,只是给学生明确每学期的阅读任务,然后在阅读课上直接把学生带到阅览室,任由学生自由阅读。教师既不做教学前的精心备课,
关键词 名著阅读 深阅读 语文课程标准 导向 阅读教学 教材编排 阅读任务 自由阅读
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体育磨课试探 被引量:3
15
作者 陈志山 《体育文化导刊》 CSSCI 北大核心 2014年第11期131-134,共4页
采用文献资料法,对体育磨课等问题进行了探讨和研究。认为:从磨课的对象选择来看,磨课让教师更好地把握教学重点,让教学细节更加精彩,促使教学流程更加清晰;从磨课内容上分析,备课和上课环节都需要认真磨课;从磨课方式来看,有独磨、互... 采用文献资料法,对体育磨课等问题进行了探讨和研究。认为:从磨课的对象选择来看,磨课让教师更好地把握教学重点,让教学细节更加精彩,促使教学流程更加清晰;从磨课内容上分析,备课和上课环节都需要认真磨课;从磨课方式来看,有独磨、互磨、引磨、研磨。磨课,既可以是个人探索,也可以是群体研讨。建议:磨课要注意生成性,磨课要注意常态化,磨课要注意整体性。 展开更多
关键词 体育教育 体育磨课 内容 形式
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教学目标:不容忽视的课堂教学起点 被引量:2
16
作者 叶畅 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2015年第6期11-13,共3页
教学目标在教学活动中处于核心地位,它不仅是出发点和归属,同时还是教学评价的标准和依据,对整个教学行为产生决定性影响(岳云艳,2007)。如果教学目标定位出现偏差,必将影响课堂教学的有效性。
关键词 教学目标定位 课堂教学 教学起点 教学活动 教学评价 教学行为 决定性 有效性
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在综合性语文研习中提升科学素养--对选择性必修下册第四单元整合教学的思考 被引量:2
17
作者 朱德勇 《语文建设》 北大核心 2022年第7期13-16,共4页
自然科学论著研习单元的整合教学,应围绕任务群学习目标及单元核心学习任务设计综合性语文研习项目,创设切合探究科学实践的过程及科学场景的学习情境,指导学生在自主性前置学习的基础上,依据构成科学素养的诸要素组织系列专题研讨,并... 自然科学论著研习单元的整合教学,应围绕任务群学习目标及单元核心学习任务设计综合性语文研习项目,创设切合探究科学实践的过程及科学场景的学习情境,指导学生在自主性前置学习的基础上,依据构成科学素养的诸要素组织系列专题研讨,并结合跨学科学习,对单元文本进行深入、广泛的解析,提高阅读、理解自然科学论著的能力,发展科学思维,培养科学态度与创新精神,以体现语文学科在形成学生科学素养方面的独特作用和价值。 展开更多
关键词 科学素养 综合性研习 前置学习 跨学科学习 专题研讨
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高中生的纳米碳管吸附试验 被引量:2
18
作者 崔邑诚 《化学教学》 CAS 2005年第3期19-21,共3页
本文围绕高中生用纳米碳管吸附有机污染物的研究性学习,探讨了课堂教学与课题研究的结合问题,研 究性学习课题的选择,教师在研究各阶段中的参与方式等问题。
关键词 高中生 研究性学习课题 教师 课题研究 课堂教学 参与方式 阶段 有机污染物 吸附试验
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谈文本解读过程中教学内容的确定——以《与诸子登岘山》备课为例 被引量:1
19
作者 徐金国 《语文建设》 北大核心 2018年第10期38-40,共3页
拿到一篇陌生的文本进行阅读教学,究竟应该如何确定教学内容?怎样才能设计出一堂富有创意的课案?这是许多青年教师经常遇到的问题。在与一些青年教师的交流中,不少教师觉得自己已经把文本解读得很细很透,但对究竟应该选择什么样的内... 拿到一篇陌生的文本进行阅读教学,究竟应该如何确定教学内容?怎样才能设计出一堂富有创意的课案?这是许多青年教师经常遇到的问题。在与一些青年教师的交流中,不少教师觉得自己已经把文本解读得很细很透,但对究竟应该选择什么样的内容进行教学才能抓住文本的核心价值,凸显语文学科的本质,依然一头雾水。 展开更多
关键词 教学内容 文本解读 《与诸子登岘山》 备课 青年教师 阅读教学 核心价值 语文学科
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“约课”的模式、问题与改进 被引量:2
20
作者 陈志山 侍崇艳 鲁书凤 《教学与管理》 北大核心 2019年第28期26-28,共3页
教研活动是教师专业化发展的重要路径,"约课"作为一种新型教研模式,对其进行研究有利于提高教研活动效果。当前的"约课"主要有校内约课、邻校约课、省内约课、省际约课等主要模式。在具体"约课"实践过程... 教研活动是教师专业化发展的重要路径,"约课"作为一种新型教研模式,对其进行研究有利于提高教研活动效果。当前的"约课"主要有校内约课、邻校约课、省内约课、省际约课等主要模式。在具体"约课"实践过程中存在教研水平差异、距离长短约束、经费开销局限等问题,需要从备课、磨课、上课、教学反思等方面着手剖析解决办法,进而提升教研效果,保进教师专业发展。 展开更多
关键词 “约课” 教研方式 教师专业化成长
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