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为理解而学·为思维而教:课堂教学变革的价值意蕴与实践理路——以中学语文教学为例
1
作者
蒋保华
《中小学管理》
CSSCI
北大核心
2024年第5期56-59,共4页
面对人工智能技术迅速迭代带来的冲击,课堂教学变革应树立“为理解而学,为思维而教”的价值追求,为学生搭建思维与行动的大模型、构建复杂的应用场景,促进学生基于本质性理解的灵活性迁移。只有通过浸入复杂性情境、开展长程性探索、生...
面对人工智能技术迅速迭代带来的冲击,课堂教学变革应树立“为理解而学,为思维而教”的价值追求,为学生搭建思维与行动的大模型、构建复杂的应用场景,促进学生基于本质性理解的灵活性迁移。只有通过浸入复杂性情境、开展长程性探索、生成本质性理解的语文学习,学生才能形成学科核心素养。落实素养培育的语文课堂教学需把握四个关键要素—提炼大主题、设计大单元、编织大任务、生成大观念,由此帮助学生获得符号的认知、经验的习得、问题的解决,促进生活的理解、意义的建构、文化的创造。
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关键词
素养导向
语文教学
复杂性情境
本质性理解
大主题
大单元
大任务
大观念
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题名
为理解而学·为思维而教:课堂教学变革的价值意蕴与实践理路——以中学语文教学为例
1
作者
蒋保华
机构
江苏省南京市秦淮区教师发展中心/南京航空航天大学
出处
《中小学管理》
CSSCI
北大核心
2024年第5期56-59,共4页
基金
江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题“自我实现视域下骨干教师科研素养提升的区域行动研究”(课题编号:J-c/2021/15)的阶段性研究成果。
文摘
面对人工智能技术迅速迭代带来的冲击,课堂教学变革应树立“为理解而学,为思维而教”的价值追求,为学生搭建思维与行动的大模型、构建复杂的应用场景,促进学生基于本质性理解的灵活性迁移。只有通过浸入复杂性情境、开展长程性探索、生成本质性理解的语文学习,学生才能形成学科核心素养。落实素养培育的语文课堂教学需把握四个关键要素—提炼大主题、设计大单元、编织大任务、生成大观念,由此帮助学生获得符号的认知、经验的习得、问题的解决,促进生活的理解、意义的建构、文化的创造。
关键词
素养导向
语文教学
复杂性情境
本质性理解
大主题
大单元
大任务
大观念
分类号
G63 [文化科学—教育学]
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作者
出处
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1
为理解而学·为思维而教:课堂教学变革的价值意蕴与实践理路——以中学语文教学为例
蒋保华
《中小学管理》
CSSCI
北大核心
2024
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