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循序究理——我的小学数学教学主张
1
作者
沈科
《教育视界》
2023年第35期36-40,共5页
站在儿童立场,从数学学科本质和教学特点出发,遵循认知发展规律和数学知识结构,帮助学生建立指向思维生长的自发学习秩序,提出“循序究理”的小学数学教学主张。强调教学目标的确立、教学环节的设计、数学思维的培养,要符合科学有序、...
站在儿童立场,从数学学科本质和教学特点出发,遵循认知发展规律和数学知识结构,帮助学生建立指向思维生长的自发学习秩序,提出“循序究理”的小学数学教学主张。强调教学目标的确立、教学环节的设计、数学思维的培养,要符合科学有序、整体构建、递进发展的原则,建立一种以学生发展为核心、以学生为主体的教学秩序。
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关键词
循序
究理
小学数学
教学主张
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职称材料
小学英语写作教学中的语言能力培养初探
2
作者
丁姝懿
《教育视界》
2020年第12期63-65,共3页
写作既是语言知识的运用,也是发展语言能力的重要抓手。在写作教学中,教师可以选择适切话题,激活语言知识储备;运用思维导图,建构语篇写作框架;分析错误表达,明晰英汉思维差异;对比教师范文,总结语篇写作技巧,从而提升学生的语言表达能力。
关键词
小学英语
写作教学
语言能力
写作技能
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职称材料
始于经验,有序理解——《小数的初步认识》教学与思考
3
作者
沈科
《教育视界》
2023年第35期41-43,共3页
小学生对于日常生活中的小数并不陌生。教学《小数的初步认识》,可从激活已有的生活经验入手,将经验数学化,理解小数的意义,然后进一步明理达用,在“循序究理”的过程中“逐步抽象建构”,建立对一位小数的有序理解,渗透抽象、类比、数...
小学生对于日常生活中的小数并不陌生。教学《小数的初步认识》,可从激活已有的生活经验入手,将经验数学化,理解小数的意义,然后进一步明理达用,在“循序究理”的过程中“逐步抽象建构”,建立对一位小数的有序理解,渗透抽象、类比、数形结合、十进制计数法等数学思想方法。
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关键词
《小数的初步认识》
循序究理
有序理解
生活经验
认知经验
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职称材料
一题多用,指向素养发展--基于真实情境的探究性试题两例
4
作者
沈科
《教育视界》
2022年第29期74-76,共3页
《义务教育数学课程标准(2022年版)》在课程实施评价建议中提出:学业水平考试要适当提高应用性、探究性和综合性试题的比例,题目设置要注重创设真实情境,提出有意义的问题,实现对核心素养导向的义务教育数学课程学业质量的全面考查。探...
《义务教育数学课程标准(2022年版)》在课程实施评价建议中提出:学业水平考试要适当提高应用性、探究性和综合性试题的比例,题目设置要注重创设真实情境,提出有意义的问题,实现对核心素养导向的义务教育数学课程学业质量的全面考查。探究性试题多指向核心素养的较高层次水平,有助于学生数学核心素养的提升。苏教版小学数学教材的探究性试题在“整理与复习”和“综合与实践”中有所体现,但还不能完全满足学生的学习需要。因此,在数学教学中应适当补充这类问题。
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关键词
学业水平考试
探究性试题
核心素养
综合与实践
真实情境
学业质量
苏教版小学数学教材
题目设置
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职称材料
题名
循序究理——我的小学数学教学主张
1
作者
沈科
机构
江苏省南京市火瓦巷小学
出处
《教育视界》
2023年第35期36-40,共5页
基金
江苏省南京市教育科学“十四五”规划2023年度课题“构建自发的学习秩序:‘邀约课堂’的理论探索与实践”的阶段性研究成果。
文摘
站在儿童立场,从数学学科本质和教学特点出发,遵循认知发展规律和数学知识结构,帮助学生建立指向思维生长的自发学习秩序,提出“循序究理”的小学数学教学主张。强调教学目标的确立、教学环节的设计、数学思维的培养,要符合科学有序、整体构建、递进发展的原则,建立一种以学生发展为核心、以学生为主体的教学秩序。
关键词
循序
究理
小学数学
教学主张
分类号
G623.5 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
小学英语写作教学中的语言能力培养初探
2
作者
丁姝懿
机构
江苏省南京市火瓦巷小学
出处
《教育视界》
2020年第12期63-65,共3页
文摘
写作既是语言知识的运用,也是发展语言能力的重要抓手。在写作教学中,教师可以选择适切话题,激活语言知识储备;运用思维导图,建构语篇写作框架;分析错误表达,明晰英汉思维差异;对比教师范文,总结语篇写作技巧,从而提升学生的语言表达能力。
关键词
小学英语
写作教学
语言能力
写作技能
分类号
G623.31 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
始于经验,有序理解——《小数的初步认识》教学与思考
3
作者
沈科
机构
江苏省南京市火瓦巷小学
出处
《教育视界》
2023年第35期41-43,共3页
基金
江苏省南京市教育科学“十四五”规划2023年度课题“构建自发的学习秩序:‘邀约课堂’的理论探索与实践”的阶段性研究成果。
文摘
小学生对于日常生活中的小数并不陌生。教学《小数的初步认识》,可从激活已有的生活经验入手,将经验数学化,理解小数的意义,然后进一步明理达用,在“循序究理”的过程中“逐步抽象建构”,建立对一位小数的有序理解,渗透抽象、类比、数形结合、十进制计数法等数学思想方法。
关键词
《小数的初步认识》
循序究理
有序理解
生活经验
认知经验
分类号
G623.5 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
一题多用,指向素养发展--基于真实情境的探究性试题两例
4
作者
沈科
机构
江苏省南京市火瓦巷小学
出处
《教育视界》
2022年第29期74-76,共3页
文摘
《义务教育数学课程标准(2022年版)》在课程实施评价建议中提出:学业水平考试要适当提高应用性、探究性和综合性试题的比例,题目设置要注重创设真实情境,提出有意义的问题,实现对核心素养导向的义务教育数学课程学业质量的全面考查。探究性试题多指向核心素养的较高层次水平,有助于学生数学核心素养的提升。苏教版小学数学教材的探究性试题在“整理与复习”和“综合与实践”中有所体现,但还不能完全满足学生的学习需要。因此,在数学教学中应适当补充这类问题。
关键词
学业水平考试
探究性试题
核心素养
综合与实践
真实情境
学业质量
苏教版小学数学教材
题目设置
分类号
G623.5 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
循序究理——我的小学数学教学主张
沈科
《教育视界》
2023
0
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职称材料
2
小学英语写作教学中的语言能力培养初探
丁姝懿
《教育视界》
2020
0
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职称材料
3
始于经验,有序理解——《小数的初步认识》教学与思考
沈科
《教育视界》
2023
0
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职称材料
4
一题多用,指向素养发展--基于真实情境的探究性试题两例
沈科
《教育视界》
2022
0
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