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以“创意读写”为主线的单元整合教学范式探索
1
作者
王成
《语文建设》
北大核心
2020年第16期68-71,共4页
课程整合已逐渐成为世界范围内课程改革的重要课程形态,呈现整体性、跨学科性、实践性、复杂性、创新性等特征。[1]对于一线教师而言,基于教材单元进行整体教学设计,是课程改革发展的一大挑战。“单元设计”可以概括为两种不同的单元编...
课程整合已逐渐成为世界范围内课程改革的重要课程形态,呈现整体性、跨学科性、实践性、复杂性、创新性等特征。[1]对于一线教师而言,基于教材单元进行整体教学设计,是课程改革发展的一大挑战。“单元设计”可以概括为两种不同的单元编制:计划型课程和项目型课程。前者的单元编制是以“目标——达成——评价”方式来设计的,后者的单元编制是以“主题——探究——表达”的方式来设计的。[2]传统的教材单元是计划型课程的呈现,而创意读写单元整体教学是以“主题——探究——表达”的方式,整合单元语文要素,指向项目型课程建设。
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关键词
一线教师
课程形态
单元整体教学
创意读写
整体教学设计
跨学科性
单元设计
课程改革
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职称材料
题名
以“创意读写”为主线的单元整合教学范式探索
1
作者
王成
机构
江苏省南京市孝陵卫中学小学部
出处
《语文建设》
北大核心
2020年第16期68-71,共4页
文摘
课程整合已逐渐成为世界范围内课程改革的重要课程形态,呈现整体性、跨学科性、实践性、复杂性、创新性等特征。[1]对于一线教师而言,基于教材单元进行整体教学设计,是课程改革发展的一大挑战。“单元设计”可以概括为两种不同的单元编制:计划型课程和项目型课程。前者的单元编制是以“目标——达成——评价”方式来设计的,后者的单元编制是以“主题——探究——表达”的方式来设计的。[2]传统的教材单元是计划型课程的呈现,而创意读写单元整体教学是以“主题——探究——表达”的方式,整合单元语文要素,指向项目型课程建设。
关键词
一线教师
课程形态
单元整体教学
创意读写
整体教学设计
跨学科性
单元设计
课程改革
分类号
G623.2 [文化科学—教育学]
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题名
作者
出处
发文年
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1
以“创意读写”为主线的单元整合教学范式探索
王成
《语文建设》
北大核心
2020
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