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题名围绕主题意义探究的5E英语语法教学探索
被引量：1
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作者
栾婷婷
康红兵
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机构
苏州大学实验学校
江苏省南京市大厂高级中学
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出处
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2024年第2期34-38,共5页
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基金
江苏省南京市教学研究重点课题“诊断测评促进英语教师课堂教学行为优化的比较研究”(立项编号:2021NJJK14-Z25)的研究成果。
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文摘
为帮助学生建立以语言运用为导向的“形式-意义-使用”语法观,正确感悟和应用语法知识,本文借助5E教学模式,探索基于主题意义探究的5E英语语法教学模式,并结合具体语法教学案例从“情境导入,引入主题”“学思结合,合作探究”“总结规则,解释意义”“用创结合,拓展主题”“评价反馈,深化主题”等教学环节阐述了围绕主题意义探究的语法教学实践策略,旨在为英语语法教学提供借鉴和参考。
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关键词
初中英语
语法教学
5E教学模式
主题意义
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分类号
G633.41
[文化科学—教育学]
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题名主题引领的“1+N”英语拓展阅读
被引量：6
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作者
康红兵
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机构
江苏省南京市大厂高级中学
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出处
《教学与管理》
北大核心
2020年第19期50-53,共4页
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基金
中国基础教育外语测评研究基金第二期课题“高中英语学困生诊断性测评及干预策略研究”(FAR201901001)
江苏省教育科学“十三五”规划重点课题(B-b/2018/02/108)的研究成果。
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文摘
主题引领的“1+N”英语拓展阅读是开展整合性阅读教学的一种实践探索。实践过程中,围绕主题精心组合多篇关联阅读材料,架构阅读知识和阅读经验之间的关联,并进行一定的序列训练,从而实现多文本交融下主题意义的理解和建构。基于学生的理解和应用,关注规划、执行和评估/补救等过程中的具体实施策略,以提升学生的阅读理解能力。
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关键词
英语拓展阅读
阅读材料
主题引领
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分类号
G633.41
[文化科学—教育学]
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题名高中英语读后续写的学习路径分析
被引量：3
- 3
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作者
康红兵
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机构
江苏省南京市大厂高级中学
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出处
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2021年第8期48-50,60,共4页
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基金
中国基础教育外语测评研究基金第二期课题“高中英语学困生诊断性测评及干预策略研究”(立项号:FAR201901001)的阶段研究成果
江苏省教育科学“十三五”规划重点课题(立项号:B-b/2018/02/108)研究成果之一。
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文摘
一、引言学习路径(Learning Path)是指为了有效地达成学习目标,按照一定的教学设计或教学模式,有序完成指定的学习活动序列(Smet,C.D.etal,2016)。学习路径原本专指计算机支持的学习环境中师生之间的教学互动,但现已逐渐用来指代促进学生达成学习目标的有效学习活动序列。
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关键词
高中英语
学习路径
师生之间
教学互动
教学设计
教学模式
读后续写
路径分析
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分类号
G633.41
[文化科学—教育学]
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题名高三英语复习教学中的误区与对策
被引量：2
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作者
李斌
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机构
江苏省南京市大厂高级中学
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出处
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2010年第10期45-47,共3页
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文摘
高三阶段是学生英语学习的关键时期，学生不仅要继续学习新的教材内容，而且要把更多的时间花在复习以前学过的知识上。对于绝大多数学生来说，高三学习经历只有一次，很多学生对于复习没有经验，有时候花费了大量的时间却仍然事倍功半，收获不大。
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关键词
复习教学
高三英语
误区
英语学习
教材内容
继续学习
学习经历
学生
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分类号
G633.41
[文化科学—教育学]
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题名图文类非连续文本教学策略初探
被引量：2
- 5
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作者
马世飞
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机构
江苏省南京市大厂高级中学
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出处
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2021年第4期18-21,共4页
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文摘
―、问题的提出。随着社会的飞速发展,信息传播日益多元化、碎片化、多模态化。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课标》)指出:“不同的语篇类型为学生接触真实社会生活中丰富的语篇形式提供了机会,教师在选择语篇时应尽量涵盖实际生活中各种类型的语篇,注意为学生提供体验非连续性文本的机会,提高他们对非连续性文本的解读能力。”
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关键词
非连续性文本
解读能力
信息传播
非连续文本
普通高中英语课程标准
图文类
问题的提出
碎片化
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分类号
G633.41
[文化科学—教育学]
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题名应用图和图群创设生物科学史教学情境
被引量：1
- 6
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作者
蔡永刚
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机构
江苏省南京市大厂高级中学
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出处
《生物学教学》
北大核心
2009年第9期12-13,共2页
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文摘
高中生物科学史在教材中的呈现大多是以简洁的图和图群的形式出现的，本文总结了利用图和图群创设生物科学史教学情境的体会。
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关键词
图和图群
生物科学史
教学情境
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分类号
G633.91
[文化科学—教育学]
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题名“故垒”“故国”之语用细读再探
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作者
柳振华
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机构
江苏省南京市大厂高级中学
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出处
《语文建设》
北大核心
2021年第5期69-71,共3页
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文摘
苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》是千古名篇,为神宗元丰五年(1082年)七月,苏轼谪居黄州游赤壁时所作。本词以怀古为题,抒写内心情怀。笔者教学此词多遍,自以为熟识无虑,但今年教学时,却碰上了学生对“故垒”和“故国”两词的所指进行质疑:1.“故垒西边,人道是,三国周郎赤壁。”既然“赤壁”不是真正的三国赤壁之战地,那么统编教材把“故垒”释为“旧时军队营垒的遗迹”,具体指谁的军队营垒?2.“故国神游,多情应笑我,早生华发。”教材把“故国”释为“赤壁古战场”,那么神游“故国”的怎会是苏轼呢?
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关键词
周郎赤壁
游赤壁
统编教材
赤壁古战场
《念奴娇·赤壁怀古》
故国神游
千古名篇
谪居黄州
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分类号
G633.3
[文化科学—教育学]
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