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启智致远 聚澜成涛--我和我的语文团队
被引量：
1
1
作者
樊智涛
《江苏教育》
2021年第48期63-67,共5页
语文世界,一个让我魂牵梦萦的美好世界。27年了,回望走过的道路,脚步匆匆而又坚实有力。也许走上教师岗位并不是我最初的梦想,但是走着走着,我越发热爱这个岗位,它成为我放飞梦想、播种希望、采撷硕果的乐园。在这个乐园里,我和我的团...
语文世界,一个让我魂牵梦萦的美好世界。27年了,回望走过的道路,脚步匆匆而又坚实有力。也许走上教师岗位并不是我最初的梦想,但是走着走着,我越发热爱这个岗位,它成为我放飞梦想、播种希望、采撷硕果的乐园。在这个乐园里,我和我的团队伙伴们启迪智慧,坚守语文的本真,洗尽铅华探本源,读写融通求实效,一起摸索、尝试、变革,努力探寻语文教学的灵动与深邃,奔向“智润灵动”的语文境界。
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关键词
教师岗位
语文教学
启智
启迪智慧
洗尽铅华
灵动
播种希望
语文世界
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职称材料
名著阅读教学中的高阶思维发展策略--以《骆驼祥子》为例
被引量：
2
2
作者
樊智涛
《江苏教育》
2022年第11期76-80,共5页
名著阅读教学中,对学生高阶思维能力的培养是不可或缺的一环。教师要精心选择导读内容,注重阅读过程体验,并根据文体特点巧妙设计阅读任务,尝试读写融通,建构有层次、有深度的课堂学习任务链,引发学生深层次的思考,培养学生的高阶思维能...
名著阅读教学中,对学生高阶思维能力的培养是不可或缺的一环。教师要精心选择导读内容,注重阅读过程体验,并根据文体特点巧妙设计阅读任务,尝试读写融通,建构有层次、有深度的课堂学习任务链,引发学生深层次的思考,培养学生的高阶思维能力,提升学生的语文学科核心素养。
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关键词
名著导读
高阶思维
读写融通
语文学科核心素养
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职称材料
题名
启智致远 聚澜成涛--我和我的语文团队
被引量：
1
1
作者
樊智涛
机构
江苏省
东台市实验中学教育集团党委
江苏省
苏派作文教学研究中心
江苏省乡村初中语文骨干教师培育站
盐城市"樊智涛名师工作室"
出处
《江苏教育》
2021年第48期63-67,共5页
文摘
语文世界,一个让我魂牵梦萦的美好世界。27年了,回望走过的道路,脚步匆匆而又坚实有力。也许走上教师岗位并不是我最初的梦想,但是走着走着,我越发热爱这个岗位,它成为我放飞梦想、播种希望、采撷硕果的乐园。在这个乐园里,我和我的团队伙伴们启迪智慧,坚守语文的本真,洗尽铅华探本源,读写融通求实效,一起摸索、尝试、变革,努力探寻语文教学的灵动与深邃,奔向“智润灵动”的语文境界。
关键词
教师岗位
语文教学
启智
启迪智慧
洗尽铅华
灵动
播种希望
语文世界
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
名著阅读教学中的高阶思维发展策略--以《骆驼祥子》为例
被引量：
2
2
作者
樊智涛
机构
江苏省
东台市实验中学
江苏省
苏派作文教学研究中心
江苏省乡村初中语文骨干教师培育站
盐城市樊智涛名师工作室
出处
《江苏教育》
2022年第11期76-80,共5页
文摘
名著阅读教学中,对学生高阶思维能力的培养是不可或缺的一环。教师要精心选择导读内容,注重阅读过程体验,并根据文体特点巧妙设计阅读任务,尝试读写融通,建构有层次、有深度的课堂学习任务链,引发学生深层次的思考,培养学生的高阶思维能力,提升学生的语文学科核心素养。
关键词
名著导读
高阶思维
读写融通
语文学科核心素养
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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题名
作者
出处
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1
启智致远 聚澜成涛--我和我的语文团队
樊智涛
《江苏教育》
2021
1
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职称材料
2
名著阅读教学中的高阶思维发展策略--以《骆驼祥子》为例
樊智涛
《江苏教育》
2022
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