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论教学过程中的师生互动被引量：64: 1; 作者袁维新《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2002年第S1期2-3,共2页; 在教学中存在着多种多样的互动行为,师生互动行为是其中最重要、最常见的一种。由于师生互动对儿童认知、社会性人格发展和心理健康具有十分重要的影响,因此,自20世纪90年代以来,研究者日益重视对师生互动的研究。本文仅就教学过程中师... 展开更多; 关键词师生互动师生关系人际关系师生互动行为学生个体角色定位教学过程教学策略课堂教学班级授课制教学方式自我提高内驱力; 在线阅读下载PDF 职称材料

建构主义理论运用于科学教学的15条原则被引量：51: 2; 作者袁维新《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2004年第10期57-62,共6页; 随着建构主义理论在科学教育领域中的运用与逐渐流行,一种基于建构主义的新的科学教学模式正在兴起。这种教学模式要求在科学教学中,应把科学知识的学习看作是学生主动建构知识的过程;应把科学探究作为学生建构科学知识的最重要的学习方... 展开更多; 关键词建构主义科学教学科学探究前概念概念转变问题解决对话合作; 在线阅读下载PDF 职称材料

科学的本质与科学本质教育被引量：68: 3; 作者袁维新《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2004年第7期68-73,共6页; 从建构主义观点看，科学本质上是一种科学探究活动。开展科学本质教育，有利于学生体验科学研究的过程与方法，培养学生的科学精神、科学能力和科学情感。我们应通过设置综合性科学课程和大科学课程、在科学课程与教学中渗透科学史和采... 展开更多; 关键词科学的本质科学本质教育科学教育; 在线阅读下载PDF 职称材料

不同温度与时间条件下狭叶香蒲吸收Cd^(2+)的动力学特征被引量：2: 4; 作者吴晓丽徐迎春 +1 位作者赵艳罗玉明《江西农业学报》 CAS 2008年第7期43-45,共3页; 研究了狭叶香蒲对Cd2+的吸收动力学特征。结果表明,狭叶香蒲对Cd2+的吸收基本符合M ichaelis-Menten动力学模型;高温下狭叶香蒲对Cd2+吸收的内在潜力大,但根系吸收位点对Cd2+的亲和力较小;高温下短时间内对Cd2+的吸收速率较快,但随时间... 展开更多; 关键词狭叶香蒲 CD^2+ 温度时间吸收动力学; 在线阅读下载PDF 职称材料

学科教学知识:一个教师专业发展的新视角被引量：91: 5; 作者袁维新《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第3期10-14,共5页; 学科教学知识概念的提出,对教师教育的理论与实践产生了重大影响。文章在探讨了学科教学知识的内涵、特征、建构等问题,并分析了学科教学知识对教师专业发展的意义的基础上,进而提出以学科教学知识概念指导我国教师教育改革的若干对策。; 关键词学科教学知识教师专业发展教师教育改革; 在线阅读下载PDF 职称材料

试论基于建构主义的科学教育理念被引量：18: 6; 作者袁维新《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2003年第24期20-23,共4页; 建构主义是当代科学教学改革的重要指导思想,建构主义代表了科学教育的“范式转变”。基于建构主义的科学教育理念包括科学知识观、科学学习观和科学教学观。; 关键词建构主义科学教学理念; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名论教学过程中的师生互动被引量：64: 1; 作者袁维新; 机构江苏省淮阴师范学院生物系; 出处《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2002年第S1期2-3,共2页; 文摘在教学中存在着多种多样的互动行为,师生互动行为是其中最重要、最常见的一种。由于师生互动对儿童认知、社会性人格发展和心理健康具有十分重要的影响,因此,自20世纪90年代以来,研究者日益重视对师生互动的研究。本文仅就教学过程中师生互动的实质、类型、以及影响师生互动的因素和教学策略问题作点探讨。一、师生互动的实质内涵所谓师生互动,简单地说就是指师生之间一切相互作用和相互影响。在对师生互动实质内涵的把握上,还应强调以下几点:首先,师生互动是师生关系的动态的反映。师生关系是课堂教学中人际关系的一个重要组成部分,它是师生在教学过程中为完成共同任务进行交往而产生的关系。一般来说,我们习惯于将师生互动当作动态的关系状态和交往过程,而将师生关系理解为师生互动的结果和静态关系的体现,师生互动就是教学过程中师生之间交互作用和相互影响的一种不断变化的状态。; 关键词师生互动师生关系人际关系师生互动行为学生个体角色定位教学过程教学策略课堂教学班级授课制教学方式自我提高内驱力; 分类号 G420 [文化科学—课程与教学论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名建构主义理论运用于科学教学的15条原则被引量：51: 2; 作者袁维新; 机构江苏淮阴师范学院生物系; 出处《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2004年第10期57-62,共6页; 基金江苏省教育科学"十五"规划立项课题"建构主义与科学教学改革研究"(D2003/01/095)的成果之一。; 文摘随着建构主义理论在科学教育领域中的运用与逐渐流行,一种基于建构主义的新的科学教学模式正在兴起。这种教学模式要求在科学教学中,应把科学知识的学习看作是学生主动建构知识的过程;应把科学探究作为学生建构科学知识的最重要的学习方式;应充分发挥学生在学习中的自主性,视学生为科学知识的主动建构者;承认学生的原有知识经验在学习中的重要性,了解并正确处理学生的前概念;运用概念转变策略,帮助学生实现概念转变;引发学生的认知冲突,激起学生科学探究的欲望;发挥教师的指导作用,为学生的知识建构提供支持条件;提供真实的情境,让学生获得经验,在情境中建构知识的理解;鼓励学生发问,提出开放性问题,让学生在问题解决中建构知识;开展多种形式的对话,在对话中建构知识;鼓励学生合作与交流,为知识的社会建构提供机会;鼓励学生反省,学会自主监控学习过程;重视学习方法指导,为学生知识建构提供认知工具与策略;提供学习资源,让学生参与寻找用于解决问题的信息;采用形成性评价,强调学生在学习过程中的表现。; 关键词建构主义科学教学科学探究前概念概念转变问题解决对话合作; Keywords constructivism scientific teaching scientific inquiry preconception concept change problem solving dialogue cooperation; 分类号 G422 [文化科学—课程与教学论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名科学的本质与科学本质教育被引量：68: 3; 作者袁维新; 机构江苏淮阴师范学院生物系江苏淮安; 出处《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2004年第7期68-73,共6页; 基金江苏省教育科学“十五”规划立项课题“建构主义与科学教学改革研究”(D/2003/01/095),; 文摘从建构主义观点看，科学本质上是一种科学探究活动。开展科学本质教育，有利于学生体验科学研究的过程与方法，培养学生的科学精神、科学能力和科学情感。我们应通过设置综合性科学课程和大科学课程、在科学课程与教学中渗透科学史和采用探究教学等策略，以帮助学生领悟科学的本质。; 关键词科学的本质科学本质教育科学教育; 分类号 G633.7 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名不同温度与时间条件下狭叶香蒲吸收Cd^(2+)的动力学特征被引量：2: 4; 作者吴晓丽徐迎春赵艳罗玉明; 机构南京农业大学园艺学院江苏淮阴师范学院生物系; 出处《江西农业学报》 CAS 2008年第7期43-45,共3页; 基金江苏省教育厅自然科学基金资助项目(02180009) 淮安市农业科技计划资助项目(0352); 文摘研究了狭叶香蒲对Cd2+的吸收动力学特征。结果表明,狭叶香蒲对Cd2+的吸收基本符合M ichaelis-Menten动力学模型;高温下狭叶香蒲对Cd2+吸收的内在潜力大,但根系吸收位点对Cd2+的亲和力较小;高温下短时间内对Cd2+的吸收速率较快,但随时间延长则变慢,低温下的表现正好与高温下的相反;用V-C图解法和LB图解两种方法求解的Vm ax均以24h+30℃处理的最大,而24 h+10℃处理的最小;时间和温度同时影响离子吸收;用两种方法求动力学参数,虽然分析结果有差异,但相关性均较好。; 关键词狭叶香蒲 CD^2+ 温度时间吸收动力学; Keywords Typha angustifolia Cd^2＋ Temperature Time Uptake kinetics; 分类号 X506 [环境科学与工程—环境工程]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名学科教学知识:一个教师专业发展的新视角被引量：91: 5; 作者袁维新; 机构江苏淮阴师范学院生物系; 出处《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第3期10-14,共5页; 基金江苏省教育科学"十五"规划课题"建构主义与科学教学改革研究"(课题编号:D2003/01/095); 文摘学科教学知识概念的提出,对教师教育的理论与实践产生了重大影响。文章在探讨了学科教学知识的内涵、特征、建构等问题,并分析了学科教学知识对教师专业发展的意义的基础上,进而提出以学科教学知识概念指导我国教师教育改革的若干对策。; 关键词学科教学知识教师专业发展教师教育改革; Keywords pedagogical content knowledge teacher professional development reform of teacher education; 分类号 G451 [文化科学—教育技术学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名试论基于建构主义的科学教育理念被引量：18: 6; 作者袁维新; 机构江苏淮阴师范学院生物系; 出处《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2003年第24期20-23,共4页; 基金江苏省哲学社会科学"十五"规划基金项目"认知建构教学的理论与实践"(L3-013)的阶段成果。; 文摘建构主义是当代科学教学改革的重要指导思想,建构主义代表了科学教育的“范式转变”。基于建构主义的科学教育理念包括科学知识观、科学学习观和科学教学观。; 关键词建构主义科学教学理念; Keywords constructivism scientific- teaching idea; 分类号 G420 [文化科学—课程与教学论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

	题名	作者	出处	发文年	被引量	操作
1	论教学过程中的师生互动	袁维新	《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心	2002	64	在线阅读下载PDF 职称材料
2	建构主义理论运用于科学教学的15条原则	袁维新	《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心	2004	51	在线阅读下载PDF 职称材料
3	科学的本质与科学本质教育	袁维新	《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心	2004	68	在线阅读下载PDF 职称材料
4	不同温度与时间条件下狭叶香蒲吸收Cd^(2+)的动力学特征	吴晓丽徐迎春赵艳罗玉明	《江西农业学报》 CAS	2008	2	在线阅读下载PDF 职称材料
5	学科教学知识:一个教师专业发展的新视角	袁维新	《外国教育研究》 CSSCI 北大核心	2005	91	在线阅读下载PDF 职称材料
6	试论基于建构主义的科学教育理念	袁维新	《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心	2003	18	在线阅读下载PDF 职称材料