转换:从个人困扰到公共论题——为教育社会学研究另辟蹊径

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作者 宗锦莲 《当代教育科学》 北大核心 2008年第23期8-11,16,共5页

今天的教育社会学研究面临着形式主义、历史主义等诸多危险性倾向,这些倾向都是因为研究失去具体人的在场而造成的。此时,研究者将个人困扰转换为公共论题这一论题的得出显得至关重要。文章通过论述研究者个人困扰向公共论题转换的可能... 今天的教育社会学研究面临着形式主义、历史主义等诸多危险性倾向,这些倾向都是因为研究失去具体人的在场而造成的。此时,研究者将个人困扰转换为公共论题这一论题的得出显得至关重要。文章通过论述研究者个人困扰向公共论题转换的可能性以及细节性描述困扰状况、加强困扰焦虑等转换的具体方式,旨在为研究者开辟一条通往真正研究的道路。 展开更多

关键词 个人困扰 公共论题 教育社会学 研究者

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新型社会“内卷式”竞争中的教育困境及其破解路径

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作者 倪娟 沈万里 《江苏社会科学》 北大核心 2025年第3期118-126,I0003,I0004,共11页

在全球化与数字化转型催生的“加速社会”中,新型社会“内卷式”竞争呈现三重表征:低欲望社会的价值祛魅引发的存在论悬置、倦怠社会的功绩主义衍生的现象学危机以及原子化社会的系统殖民所致的交往理性失序。这些表征共同揭示了社会竞... 在全球化与数字化转型催生的“加速社会”中,新型社会“内卷式”竞争呈现三重表征:低欲望社会的价值祛魅引发的存在论悬置、倦怠社会的功绩主义衍生的现象学危机以及原子化社会的系统殖民所致的交往理性失序。这些表征共同揭示了社会竞争失范与主体精神危机的互构困境。作为社会再生产的核心建制,教育领域深陷工具理性扩张、阶层结构梗阻与文化趋同异化等社会内卷桎梏,亟待建构“价值-文化-生态”三维破解路径。在价值维度上,以马克思关于人的全面发展理论为根基,重构以自由理性主体培育为核心的价值坐标,摒弃工具理性对育人本质的异化逻辑;在文化维度上,厚植后现代主义“多元异质”的文化内核,构建差异共生的新型文化范式,助推制度从“标准化管控”向“差异化治理”转型;在生态维度上,通过调适教育系统内部多元共生机制、促进教育-社会双向赋能演进并建立动态适应的生态拓扑结构,消解代际流动阻滞。破解路径以主体解放-文化革新-阶层疏通为解卷链条,为重塑社会竞争生态提供系统化方案。 展开更多

关键词 “内卷式”竞争 教育困境 内卷治理 人的全面发展

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讲述:困境中的教育美丽——法国电影《放牛班的春天》的教育叙事研究 被引量：25

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作者 彭钢 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2008年第4期14-24,共11页

以神话结构描述的"行列分析法",对《放牛班的春天》进行教育叙事,揭示"两分法"的思维方式和结构表述。良好的教育,通过给予尊严与自由培育人的尊严与自由,教育手段与教育目的具有内在的统一性。音乐教育既是一种教... 以神话结构描述的"行列分析法",对《放牛班的春天》进行教育叙事,揭示"两分法"的思维方式和结构表述。良好的教育,通过给予尊严与自由培育人的尊严与自由,教育手段与教育目的具有内在的统一性。音乐教育既是一种教育活动和手段,也是一种人的基本需要,一种表现人的尊严与自由的需要,即丰富和建构人的内在精神和世界的教育本身。在宽容与惩罚、理想与现实所构成的冲突与张力之间,良好的教育才可能由抽象变为具体,由简单变为丰富,由程式化的东西变为生动有效的过程。 展开更多

关键词 叙事研究 行列分析法 尊严与自由 教育宽容 教育理想

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基础教育质量之惑 被引量：3

4

作者 王彦明 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2013年第6期53-56,共4页

基础教育目的的偏移异化了教育质量标准,这种异化的教育质量标准又扭曲了教育的追求,而且,基础教育的质量评价还存在忽视弱势群体诉求的问题。基础教育质量强调基础性,其内涵可以界定为:以个体生存和社会化所需要的素质为标准,注重个体... 基础教育目的的偏移异化了教育质量标准,这种异化的教育质量标准又扭曲了教育的追求,而且,基础教育的质量评价还存在忽视弱势群体诉求的问题。基础教育质量强调基础性,其内涵可以界定为:以个体生存和社会化所需要的素质为标准,注重个体的全面发展和提高,以培养合格的公民为己任,基础教育的过程以及其他的制度体系都以此为核心的集合。因而,基础教育的质量标准可以概括为全面基础、底线合格和差异评价。 展开更多

关键词 基础教育质量 全面基础 底线合格 差异评价

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协同学视域下教育风险治理的“溯源模式”研究 被引量：7

5

作者 丁奕然 倪娟 《湖北社会科学》 CSSCI 北大核心 2021年第5期145-150,共6页

教育系统中会偶发一些小概率却极具冲击性的风险。此类外源性与缺失性并存的教育风险威胁着教育生态的系统平衡与协调运转,且其治理关乎教育的未来发展,乃至社会的长治久安。借助协同学理论研究该类教育风险的治理经验,可凝练出风险治理... 教育系统中会偶发一些小概率却极具冲击性的风险。此类外源性与缺失性并存的教育风险威胁着教育生态的系统平衡与协调运转,且其治理关乎教育的未来发展,乃至社会的长治久安。借助协同学理论研究该类教育风险的治理经验,可凝练出风险治理的"溯源模式"。"溯源模式"的治理过程为外部诱变量追溯与干预分析、摸索现有资源的充分开发与代偿、进行精准施策与外部回应。为保障教育风险治理"溯源模式"的有效实施,高校在具体应用中应关注风险溯源推演的科学系统性,以及相关资源信息的统筹谋划,并加强评估反馈的持续深耕。 展开更多

关键词 教育风险治理 溯源模式 黑天鹅事件 协同学 替代性补偿

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校企合作视角下江苏职业院校校内实训基地建设研究 被引量：13

6

作者 彭召波 王运来 倪娟 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2020年第9期111-114,共4页

中国职业教育致力于打造一批高水平实训基地,江苏职业教育走在全国前列,离不开高水平实训基地的强有力支撑。针对职业院校校内实训基地建设面临的问题,江苏坚持统筹规划、协同推进、校企合作、开放共享、提升效益的基本策略,在实践中形... 中国职业教育致力于打造一批高水平实训基地,江苏职业教育走在全国前列,离不开高水平实训基地的强有力支撑。针对职业院校校内实训基地建设面临的问题,江苏坚持统筹规划、协同推进、校企合作、开放共享、提升效益的基本策略,在实践中形成以校企一体式、技术融入式、智能车间式、实体工作室式、前店后校式、特色产业引领式、连锁实训平台式为主要特色的职业院校校内实训基地建设典型模式。 展开更多

关键词 实训基地 职业教育 校企合作 模式

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教育目标谱系下的中华优秀传统文化测评发微——以江苏省高考历史试题为例 被引量：1

7

作者 张华中 倪娟 《教育理论与实践》 北大核心 2020年第23期23-27,共5页

基础教育课程改革强调要继承和弘扬中华优秀传统文化。历史作为高考选考科目多以自主命题为主,2004年以来江苏省自主命制的高考历史试题较好地渗透了中华优秀传统文化。本研究藉布鲁姆等绘就的教育目标谱系,汲取其“认知领域”“情感意... 基础教育课程改革强调要继承和弘扬中华优秀传统文化。历史作为高考选考科目多以自主命题为主,2004年以来江苏省自主命制的高考历史试题较好地渗透了中华优秀传统文化。本研究藉布鲁姆等绘就的教育目标谱系,汲取其“认知领域”“情感意志领域”等合理因子,契合中国本土历史教学实际,细分《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中文化类知识水平层级,以江苏省2004年以来的高考历史试题,于认知领域、情感意志领域和精神层面阐发江苏省历史教育测量与评价渗透中华优秀传统文化的精当之处,期冀能对高中历史学科测评提供参考。 展开更多

关键词 教育目标 中华优秀传统文化 高考历史试题 认知领域 情感意志领域

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职业教育政策变通执行的主要表现、基本形式与改革建议 被引量：9

8

作者 孙静 崔志钰 +1 位作者 倪娟 廖忠智 《职教论坛》 北大核心 2022年第3期5-13,共9页

职业教育政策变通执行是职业教育政策执行者在政策执行过程中对某一(几)个政策元素作了变动,致使职业教育政策没能完全遵从政策制定者意图的政策行为。我国职业教育政策变通执行主要表现在政策目标、政策内容和政策过程的变通。职业教... 职业教育政策变通执行是职业教育政策执行者在政策执行过程中对某一(几)个政策元素作了变动,致使职业教育政策没能完全遵从政策制定者意图的政策行为。我国职业教育政策变通执行主要表现在政策目标、政策内容和政策过程的变通。职业教育政策变通执行的基本形式主要有积极变通和消极变通两种形式。职业教育政策变通执行增加了政策执行的风险,需要加以理性审视和积极应对。通过建立逐级完善的职业教育政策制定架构、在政策设计时预留政策积极变通执行空间、在制度设计时堵塞政策消极变通执行漏洞等方式,将职业教育政策变通执行引入职业教育政策执行的正确轨道,保证职业教育政策执行的稳定性和可预期性。 展开更多

关键词 职业教育政策 政策变通执行 积极变通执行 消极变通执行 政策执行边界

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多校划片政策存在的问题及对策研究 被引量：8

9

作者 娄元元 倪娟 《当代教育科学》 北大核心 2018年第7期41-45,共5页

多校划片政策作为我国学区制探索中的创新举措,对于创新学区治理具有重要的价值,有利于促进就近入学,缓解择校热。但是多校划片政策作为阶段性补充政策,具有一定的不足:容易使择校变成择区;没有赋予利益相关人决策权力;缺乏程序公平和... 多校划片政策作为我国学区制探索中的创新举措,对于创新学区治理具有重要的价值,有利于促进就近入学,缓解择校热。但是多校划片政策作为阶段性补充政策,具有一定的不足:容易使择校变成择区;没有赋予利益相关人决策权力;缺乏程序公平和正义。为了使多校划片政策达到预期效果,应科学合理划片,探索租购同权;健全学区治理,公开划片程序和内容;发展特色学校,创办微型学校;辐射优质资源,精准扶持薄弱学校。 展开更多

关键词 多校划片 学区制 就近入学

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风险社会中教育治理能力的困境与突破 被引量：7

10

作者 倪娟 张雅慧 张楚然 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2020年第11期18-25,共8页

风险不仅对社会基本的价值观念、组织机构和利益结构等造成严重威胁,它的不可预测性对任何一个国家或地方政府抑或是各个领域而言都是一项重大挑战。从教育学视角来看,教育风险需要领导者在时间压力以及相当大的不确定性条件下,采取有... 风险不仅对社会基本的价值观念、组织机构和利益结构等造成严重威胁,它的不可预测性对任何一个国家或地方政府抑或是各个领域而言都是一项重大挑战。从教育学视角来看,教育风险需要领导者在时间压力以及相当大的不确定性条件下,采取有效行动进行关键决策以应对风险。因而如何增强教育领域对风险的敏感性、降低公共机构的脆弱性、提升教育治理能力都应该是今后重点关注的问题,也是应对风险社会的必由之路。面对风险,教育领域应该克服治理过程中过程性遮蔽与结构性混乱等方面的困境,对自身的治理能力取得较大突破,以有效确保教育秩序的有序化。 展开更多

关键词 危机管理 教育风险治理能力 危机领导力 风险社会

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研究的多样性应受到尊重 被引量：2

11

作者 彭钢 《当代教育科学》 北大核心 2005年第19期49-50,共2页

关键词 多样性 问题意识 研究范式 教育研究

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21世纪以来我国职业教育重大政策演变的国家逻辑与未来叩问 被引量：5

12

作者 崔志钰 陈鹏 倪娟 《教育与职业》 北大核心 2022年第19期5-12,共8页

21世纪以来我国职业教育重大政策的演变历程遵循以发展为主旋律、以改革为关键词、以类型为指南针的国家逻辑。未来我国职业教育重大政策应以高质量发展为主基调、以全面协调发展为总要求,更加突出职业教育改革的系统性、更加注重职业... 21世纪以来我国职业教育重大政策的演变历程遵循以发展为主旋律、以改革为关键词、以类型为指南针的国家逻辑。未来我国职业教育重大政策应以高质量发展为主基调、以全面协调发展为总要求,更加突出职业教育改革的系统性、更加注重职业教育改革的探索性,构建完整的职教体系、培植鲜明的类型特征。 展开更多

关键词 职业教育 重大政策 政策演变 国家逻辑 教育类型

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学科核心素养视域下的教学目标:科学研制与准确表达 被引量：46

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作者 杨玉琴 倪娟 《化学教学》 CAS 北大核心 2019年第3期3-7,共5页

学科核心素养视域下的教学目标的研制需要把握核心素养与三维目标、教学目标与课程目标、学科核心素养与学科知识等几对关系。在课标、学情和资源分析的基础上,挖掘教材中的隐性知识,分析关联的学科核心素养,设计承载知识的情境与活动,... 学科核心素养视域下的教学目标的研制需要把握核心素养与三维目标、教学目标与课程目标、学科核心素养与学科知识等几对关系。在课标、学情和资源分析的基础上,挖掘教材中的隐性知识,分析关联的学科核心素养,设计承载知识的情境与活动,并且精选目标、整合表述,把握内涵、规范表达。 展开更多

关键词 学科核心素养 课程目标 教学目标

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高校本科创新人才培养风险预判及防控策略研究 被引量：7

14

作者 侯浩翔 倪娟 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2022年第10期58-66,共9页

高校肩负着创新人才培养的重任,在推动建设世界重要人才中心和创新高地方面发挥着不可替代的作用。创新人才培养风险由来已久,并与“卡脖子”和“缺芯”突发事件以及创新人才培养危机形成因果演化链条。基于风险社会理论分析框架,文章... 高校肩负着创新人才培养的重任,在推动建设世界重要人才中心和创新高地方面发挥着不可替代的作用。创新人才培养风险由来已久,并与“卡脖子”和“缺芯”突发事件以及创新人才培养危机形成因果演化链条。基于风险社会理论分析框架,文章提出专家系统的权威化知识地位遭受冲击,潜在的原发型风险深入教育教学领域,现代组织结构“脱轨”诱发制度化风险,认知自反困境及工具理性泛滥潜藏评价风险,预示着学生的创新知识体系建构、创新思维发展、创新实践能力培养和创新精神品质提升面临风险挑战。风险并非不可预测和难以控制的,文章从解构性建构课程知识内容,优化学生创新知识体系;明确本科教育教学深层次原发型风险,发挥数字化教学激发学生创新思维优势;创建反思性的组织制度,营造学生创新实践能力发展环境;改进工具理性主导的学校评价机制,兼顾学生创新精神品质表现等方面,提出高校本科创新人才培养的风险规避策略。 展开更多

关键词 风险理论 创新人才培养 “卡脖子” 自反性 本科教育

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改革开放以来我国职普分流教育政策的演变逻辑、问题解析与优化建议 被引量：7

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作者 陆爱玉 崔志钰 倪娟 《中国职业技术教育》 北大核心 2023年第16期32-40,共9页

改革开放以来,我国职普分流教育政策在分流频次上呈现出从一次分流到多次分流,在分流方式上呈现从硬性分流到柔性分流,在政策配套上呈现分流与融合相互交织的演变逻辑。当前,职普分流教育政策在实施过程中存在一些现实问题,主要表现为:... 改革开放以来,我国职普分流教育政策在分流频次上呈现出从一次分流到多次分流,在分流方式上呈现从硬性分流到柔性分流,在政策配套上呈现分流与融合相互交织的演变逻辑。当前,职普分流教育政策在实施过程中存在一些现实问题,主要表现为:在分流时机上,多次选择的政策设计遭遇现实困境;在分流方式上,柔性分流的政策设计遭遇政策变形;在政策配套上,职普融通未能为职普分流提供足够支持。优化职普分流教育政策,在分流时机上,适度后移并多次分流应成政策重点;在分流方式上,柔性分流加职业指导应成政策方向;在政策配套上,链式供给和集群供给应成政策常态。 展开更多

关键词 职普分流 职普协调发展 职普融通 政策演变逻辑 柔性分流

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教育风险治理的“嫁接模式” 被引量：2

16

作者 丁奕然 倪娟 《高教发展与评估》 CSSCI 北大核心 2022年第6期1-8,I0002,共9页

教育风险治理作为我国新时代防范、化解重大风险攻坚战的重要组成部分,对于教育系统的稳定运行和优质发展至关重要。教育风险大多并非首发性风险,因而可以通过采用教育风险治理的“嫁接模式”实现高效和精准治理。借助植物嫁接过程的隐... 教育风险治理作为我国新时代防范、化解重大风险攻坚战的重要组成部分,对于教育系统的稳定运行和优质发展至关重要。教育风险大多并非首发性风险,因而可以通过采用教育风险治理的“嫁接模式”实现高效和精准治理。借助植物嫁接过程的隐喻,阐释教育风险治理的“嫁接模式”,包括三个环节:探寻备用的风险治理经验,研判风险生成本质的相似性,进行面向本土实际问题的变式应用。“嫁接模式”可应用于治理非首发性教育风险,应通过搭建风险案例的汇总平台、寻求信息挖掘的技术支撑与建立鉴别转化的专家智库等保障方式提升教育风险治理的有效性。 展开更多

关键词 教育风险 大学治理 教育安全 教育改革风险

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以色列STEM教育中的风险透视、识别与治理 被引量：1

17

作者 张雅慧 倪娟 《比较教育学报》 CSSCI 北大核心 2021年第6期88-100,共13页

STEM教育作为以色列发展高新技术产业的基础备受关注。纵观以色列自1948年建国至今的STEM教育发展史,考察STEM教育风险的流变,大致经历了自20世纪五六十年代的边缘化风险到20世纪七八十年代"双轨"分野的风险,继而到20世纪90... STEM教育作为以色列发展高新技术产业的基础备受关注。纵观以色列自1948年建国至今的STEM教育发展史,考察STEM教育风险的流变,大致经历了自20世纪五六十年代的边缘化风险到20世纪七八十年代"双轨"分野的风险,继而到20世纪90年代技术导向式微后的革新风险,最后到21世纪的再专业化风险的历史演变。识别并应对STEM教育风险势在必行,以色列从宏观层面对其进行风险识别,主要表现为专业冲突引发的运营风险、国家变革导致的决策风险、社会文化等因素诱发的外部风险三个维度。针对STEM教育中的风险类别,根据"可能性-风险发生的概率"和"影响性-风险造成的可能后果"对影响STEM教育目标的风险因素进行评级。最后,以色列通过缓解社会文化等外部风险带来的影响、控制国家政治经济等决策风险带来的损耗、消除专业冲突等运营风险的潜在干扰等方面从国家社会对STEM教育的重视程度、专业教师发展等不同侧面进行风险治理。以色列STEM教育风险治理一定程度上可以为我国普职分流、职业教育领域风险治理提供经验借鉴或思路启发。 展开更多

关键词 以色列 STEM教师专业发展 风险识别 风险等级

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教学现场与教学细节——新课程背景下教学实践研究的新范畴 被引量：16

18

作者 彭钢位 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2005年第1期47-51,共5页

教学现场与教学细节构成教学论研究的一对基本范畴,这一基本范畴提供了教学实践研究的独特视角,具有丰富的研究空间。教学现场具有“真实性”、“日常性”和“多样性”的特征,在新课程背景下,教学现场的预设与生成具有新的规定与内涵;... 教学现场与教学细节构成教学论研究的一对基本范畴,这一基本范畴提供了教学实践研究的独特视角,具有丰富的研究空间。教学现场具有“真实性”、“日常性”和“多样性”的特征,在新课程背景下,教学现场的预设与生成具有新的规定与内涵;教学细节具有“情境性”、“指示性”和“教育性”的特征,在新课程背景下需要反思我们习以为常的教学细节,以新课程的新理念来改造、创造新的教学细节。 展开更多

关键词 教学现场 教学细节 教学实践研究

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批判与辩护:STEM教育三十年主要争论与发展路向

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作者 孟献华 倪娟 渠慧慧 《外国教育研究》 2025年第7期57-73,共17页

为应对21世纪学生素养发展要求,全球范围掀起了以STEM教育为代表的跨学科课程改革。但自STEM教育兴起之初,对STEM教育的人才目标定位、各个学科之间关系、课程实施与效果评价等核心问题,在理论和实践层面都存在着广泛而又持久的争论。... 为应对21世纪学生素养发展要求,全球范围掀起了以STEM教育为代表的跨学科课程改革。但自STEM教育兴起之初,对STEM教育的人才目标定位、各个学科之间关系、课程实施与效果评价等核心问题,在理论和实践层面都存在着广泛而又持久的争论。这些争论有助于以多元视角审视当下STEM教育的价值意义和内涵特征,树立指向深度理解学科知识的STEM教育思想,构建科学与人文素养共同发展的STEM教育策略。 展开更多

关键词 STEM教育 学科整合 跨学科课程 理论争鸣

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课程改革的视野:一种新的学校文化建设的理想和追求 被引量：23

20

作者 彭钢 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2007年第9期51-55,共5页

基础教育课程改革推动着新一轮的学校文化建设热潮。其中,课程与教学文化成为新的学校文化建设的重要组成部分,为了每一个学生的发展成为核心价值追求。课程与教学文化的转型,在相当程度上影响和引领着学校文化建设。

关键词 课程改革 学校文化建设 教育理想

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