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题名结构化视域下的小学数学延学作业设计
被引量：4
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作者
钱建兵
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机构
江苏省南通市通州区西亭小学
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出处
《教学与管理》
2023年第23期59-63,共5页
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基金
江苏省教育规划“十三五”立项课题“促进理解的小学数学结构化学习的实践研究”(D/2020/02/138)的研究成果。
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文摘
延学作业作为课堂教学的延续,要关注数学本质,用结构化思维设计作业内容。以学习意义定义作业,让学生经历再补充、再发现、再总结的过程,促进认知结构的优化,培养学习力,彰显学生的学习主体性。教学过程中遵循主体普适性、目标一致性、功能承载性等原则,从关联、整体、整合等方面入手,设计结构化视域下的小学数学延学作业。
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关键词
小学数学
结构化
延学作业
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分类号
G623.5
[文化科学—教育学]
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题名理清关系,提高“解决问题的策略”教学的有效性
被引量：7
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作者
钱建兵
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机构
江苏南通市通州区西亭小学
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出处
《教学与管理》
北大核心
2019年第14期27-29,共3页
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文摘
“解决问题的策略”是苏教版数学教材编排的内容。策略的教学,不同于方法的习得,需要通过主体的多次反思,向下寻找具体操作方法的支撑,向上呼应高位的数学思想,从而积淀成为个体的一种思维方式与解决问题的能力。一定程度上说,策略并不是教师“教”给学生的。因此,在教学中,需要满足不同层次学生运用策略的需求,把准策略学习的目标,打通经验与方法的联系,促进数学思维方式的形成,提升学生解决问题的能力。
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关键词
解决问题的能力
教学
有效性
数学思维方式
清关
具体操作方法
数学思想
教材编排
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分类号
G623.5
[文化科学—教育学]
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题名聚焦核心问题,引领儿童走向数学深度学习
被引量：7
- 3
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作者
王志南
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机构
江苏南通市通州区西亭小学
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出处
《教学与管理》
北大核心
2018年第26期29-31,共3页
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文摘
数学核心问题是学生数学学习中的关键问题,解决好这一关键问题,则挈领而顿,百毛皆顺。核心问题往往是开放的,不同层次的学生均可在自己的思维层次上展开思考,均可作出富有意义的回答。基于核心问题的数学深度学习,把学习置于复杂的、有意义的、真实的问题情境中,通过引领学生真正经历数学核心问题的探究过程,走向数学意义的深刻理解和深度建构,进而优化学生数学认知结构,提升学生的数学核心素养。那么,如何在数学教学实践中。
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关键词
数学学习
焦核
儿童
数学认知结构
思维层次
问题情境
教学实践
学生
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分类号
G623.5
[文化科学—教育学]
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题名以想象为核心培养学生空间观念
被引量：3
- 4
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作者
钱建兵
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机构
江苏南通市通州区西亭小学
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出处
《教学与管理》
北大核心
2018年第11期40-42,共3页
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文摘
空间观念与空间想象是分不开的,空间想象力是空间观念的核心。培养学生的空间观念,要根据其主要表现,让学生经历观察、操作、想象、推理等过程,培养空间观念的核心要素,积淀空间观念必备的思维品质与关键能力。
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关键词
空间想象
空间观念
核心素养
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分类号
G623.5
[文化科学—教育学]
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题名在联系中加深对解决问题方法的理解
- 5
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作者
钱建兵
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机构
江苏南通市通州区西亭小学
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出处
《教学与管理》
北大核心
2019年第35期29-31,共3页
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文摘
数学学习要善用联系的思维,整体性地学。因此,教学需要关联地教、整体地教,把知识点还原为知识包,帮助学生整体性地建构,弥补知识碎片化的不足,从知识的意义处关联,善于在方法上勾连,纵向对比中融会贯通,促进理解的深度、宽度、长度与通透度。
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关键词
结构
关联
整体
深度理解
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名在结构化中深度理解算理
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作者
钱建兵
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机构
江苏南通市通州区西亭小学
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出处
《教学与管理》
2021年第2期31-33,共3页
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基金
江苏省“十三五”立项课题“促进理解的小学数学结构化学习的实践研究”(D/2020/02/138)的研究成果。
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文摘
计算教学需要理解算理,而算理的理解需要以直观去构建运算的意义,将计算的意义与数的意义统一起来,形成结构化的理解。在抽象算法的过程中,需要回到直观,寻找意义,提升直观,形成形式化、符号化的表达与理解,最终概括为算法,达到算理直观与算法抽象的统一。
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关键词
结构化
算法
算理
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分类号
G623.5
[文化科学—教育学]
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