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《义务教育课程标准(2022年版)》中的“五育融合”:回溯、内涵与实施建议
被引量：
15
1
作者
伍红林
杨玥
《天津师范大学学报（基础教育版）》
CSSCI
北大核心
2023年第1期25-30,共6页
基于“五育融合”视角,对《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育课程标准(2022年版)》的理念、立意和教学观进行解读,从课程目标、课程内容组织与呈现、课程评价等方面分析“新方案”和“新课标”的发展历史和内涵体现。研究认为...
基于“五育融合”视角,对《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育课程标准(2022年版)》的理念、立意和教学观进行解读,从课程目标、课程内容组织与呈现、课程评价等方面分析“新方案”和“新课标”的发展历史和内涵体现。研究认为,可以从融通视角认识“五育融合”与“新课标”落实的内在联系;从转化视角构建“新课标”下的学校新生态;从发展视角深度开发学科育人价值,寻找“五育融合”改革和实施“新课标”的结合点。
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关键词
“新课标”
“五育融合”
核心素养
跨学科
结构化
学业质量标准
在线阅读
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职称材料
“双新”背景下跨学科主题学习的边界、转变与学校行动
被引量：
8
2
作者
伍红林
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2023年第8期92-98,共7页
《义务教育课程方案(2022年版)》及各学科义务教育课程标准(2022年版)强调跨学科主题学习。跨学科主题学习的要义在于,从载体学科出发,借助其他学科的知识、概念、思维等促进学生理解本学科的知识、概念,结合或融通其他学科完成与解决...
《义务教育课程方案(2022年版)》及各学科义务教育课程标准(2022年版)强调跨学科主题学习。跨学科主题学习的要义在于,从载体学科出发,借助其他学科的知识、概念、思维等促进学生理解本学科的知识、概念,结合或融通其他学科完成与解决本学科的任务、问题,最终指向对载体学科的深度理解。在实施过程中要把握跨学科主题学习的边界,区分其与综合实践活动、其他综合学习课程、劳动课程、学科类综合课程、项目化学习、学科主题学习的不同。同时,还要把握跨学科主题学习之“学”的转变,即从知识本位转向素养本位,从封闭固化转向开放增值,从低通路迁移转向高通路迁移,在学习结构与学习方式上努力实现新突破,注重学科实践与单元视角的整体安排,打造“学科+”的融合课程体系。学校在落实跨学科主题学习时,要整体规划,设计内容框架;重构学科单元,联结跨学科主题学习项目任务;研究“跨”的方式,形成“1”与“X”不同关系的实践形态;规避实施误区,把握跨学科主题学习的本质。
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关键词
课程方案
课程标准
跨学科主题学习
课程改革
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职称材料
题名
《义务教育课程标准(2022年版)》中的“五育融合”:回溯、内涵与实施建议
被引量：
15
1
作者
伍红林
杨玥
机构
江南大学
人文学院
(
教育
学院
)
华东师范
大学
“生命·实践”
教育
学研究院
出处
《天津师范大学学报（基础教育版）》
CSSCI
北大核心
2023年第1期25-30,共6页
基金
江苏省十四五教育科学规划课题“指向审辩式思维培养的小学语文项目化学习实践研究”(D/2021/01/147)。
文摘
基于“五育融合”视角,对《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育课程标准(2022年版)》的理念、立意和教学观进行解读,从课程目标、课程内容组织与呈现、课程评价等方面分析“新方案”和“新课标”的发展历史和内涵体现。研究认为,可以从融通视角认识“五育融合”与“新课标”落实的内在联系;从转化视角构建“新课标”下的学校新生态;从发展视角深度开发学科育人价值,寻找“五育融合”改革和实施“新课标”的结合点。
关键词
“新课标”
“五育融合”
核心素养
跨学科
结构化
学业质量标准
Keywords
"new curriculum standards"
integration of five educations
core literacy
interdisciplinary
structured
academic quality standards
分类号
G632.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
“双新”背景下跨学科主题学习的边界、转变与学校行动
被引量：
8
2
作者
伍红林
机构
江南大学
人文学院
(
教育
学院
)
出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2023年第8期92-98,共7页
基金
江苏省“十四五”教育科学规划课题“指向审辩式思维培养的小学语文项目化学习实践研究”(D/2021/01/147)。
文摘
《义务教育课程方案(2022年版)》及各学科义务教育课程标准(2022年版)强调跨学科主题学习。跨学科主题学习的要义在于,从载体学科出发,借助其他学科的知识、概念、思维等促进学生理解本学科的知识、概念,结合或融通其他学科完成与解决本学科的任务、问题,最终指向对载体学科的深度理解。在实施过程中要把握跨学科主题学习的边界,区分其与综合实践活动、其他综合学习课程、劳动课程、学科类综合课程、项目化学习、学科主题学习的不同。同时,还要把握跨学科主题学习之“学”的转变,即从知识本位转向素养本位,从封闭固化转向开放增值,从低通路迁移转向高通路迁移,在学习结构与学习方式上努力实现新突破,注重学科实践与单元视角的整体安排,打造“学科+”的融合课程体系。学校在落实跨学科主题学习时,要整体规划,设计内容框架;重构学科单元,联结跨学科主题学习项目任务;研究“跨”的方式,形成“1”与“X”不同关系的实践形态;规避实施误区,把握跨学科主题学习的本质。
关键词
课程方案
课程标准
跨学科主题学习
课程改革
Keywords
curriculum program
curriculum standards
interdisci plinary thematic learning
curriculum reform
分类号
G632.4 [文化科学—教育学]
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作者
出处
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1
《义务教育课程标准(2022年版)》中的“五育融合”:回溯、内涵与实施建议
伍红林
杨玥
《天津师范大学学报（基础教育版）》
CSSCI
北大核心
2023
15
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下载PDF
职称材料
2
“双新”背景下跨学科主题学习的边界、转变与学校行动
伍红林
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2023
8
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