学会负责 学会做人——浙江省杭州第四中学学生社会责任感教育探索 被引量：2

1

作者 申屠永庆 《中小学管理》 北大核心 2011年第7期16-17,共2页

浙江省杭州第四中学在对学生进行社会责任感培养时,通过"责任校园"建设,营造良好的校园责任教育情境;通过志愿者活动、社团活动、社会实践活动等,激发学生的主体意识,让学生在"规范+自主"中主动成长;关注社会责任... 浙江省杭州第四中学在对学生进行社会责任感培养时,通过"责任校园"建设,营造良好的校园责任教育情境;通过志愿者活动、社团活动、社会实践活动等,激发学生的主体意识,让学生在"规范+自主"中主动成长;关注社会责任感教育的内容、过程与管理的整体性,增强教育效果。 展开更多

关键词 “责任校园” 杭州四中 社会责任感 “规范+自主” 整体性德育

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指向区域认知素养培育的地理项目化学习实践——以“区域及其类型”为例 被引量：1

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作者 高光辉 苗宏涛 《地理教学》 北大核心 2024年第13期57-60,共4页

项目化学习是一种新的教学理念和方式,代表了当下学习方式变革的实践。本文以“区域及其类型”为例,基于逆向设计思维,融入图寻游戏,建构了地理项目化学习的实施路径:提取核心概念,确定项目主题;立足真实情境,设计驱动问题;组织实践活动... 项目化学习是一种新的教学理念和方式,代表了当下学习方式变革的实践。本文以“区域及其类型”为例,基于逆向设计思维,融入图寻游戏,建构了地理项目化学习的实施路径:提取核心概念,确定项目主题;立足真实情境,设计驱动问题;组织实践活动,助力高阶认知;制作项目成果,推动反思复盘;全程多元评价,实施逆向设计。本文为提升学生区域认知素养、激发学科兴趣提供了新的教学启示。 展开更多

关键词 区域认知 项目化学习 逆向设计 游戏教学

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“强有力知识”取向下的地理高阶思维培养方法——以“自然环境的整体性”同课异构教学为例

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作者 高光辉 《地理教学》 北大核心 2024年第6期22-24,共3页

人工智能时代,通过课堂教学提升学生高阶思维愈加重要。本文阐释了地理高阶思维的内涵与研究现状,发现当前地理高阶思维相关研究忽视了知识层面。据此,本文引入“强有力知识”理论,结合知识分类与同课异构教学设计分析“强有力知识”取... 人工智能时代,通过课堂教学提升学生高阶思维愈加重要。本文阐释了地理高阶思维的内涵与研究现状,发现当前地理高阶思维相关研究忽视了知识层面。据此,本文引入“强有力知识”理论,结合知识分类与同课异构教学设计分析“强有力知识”取向下的地理高阶思维培养策略。 展开更多

关键词 地理高阶思维 强有力知识 知识体系 自然环境的整体性

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学校文化创新——名校发展的推动力 被引量：1

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作者 申屠永庆 《中小学管理》 北大核心 2004年第7期22-24,共3页

1899年，杭州知府林启创办养正书塾，即今天杭州四中的前身。作为一所具有105年历史的学校，杭州四中从只有几个学生的小学堂成长为目前的省级重点中学，其发展得益于一代代办学者和师生员工们的共同努力，更得益于学校文化对学校发展... 1899年，杭州知府林启创办养正书塾，即今天杭州四中的前身。作为一所具有105年历史的学校，杭州四中从只有几个学生的小学堂成长为目前的省级重点中学，其发展得益于一代代办学者和师生员工们的共同努力，更得益于学校文化对学校发展的强大的推动力。 展开更多

关键词 学校文化 建设思路 办学理念 教学氛围 管理体制 服务意识 中学

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中学化学实验绿色化之探讨 被引量：7

5

作者 俞巧钢 肖玲玲 《化学教学》 CAS 北大核心 2003年第10期6-7,共2页

关键词 中学化学 化学实验 绿色化学 空气污染

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都市中学乡土地理教育的视角转换 被引量：2

6

作者 耿文强 姚丽萍 +1 位作者 余燕 蒋梅芳 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2017年第11期51-53,共3页

唤醒乡愁,具备家国情怀,是地理学科核心素养培育的重要内容。城市化大潮中的都市中学,生源地遍及全省,因循守旧已难以达成"唤醒乡愁"的目的。转换视角,将区域认知对象从"单一视角"转向"多元视角",将体验... 唤醒乡愁,具备家国情怀,是地理学科核心素养培育的重要内容。城市化大潮中的都市中学,生源地遍及全省,因循守旧已难以达成"唤醒乡愁"的目的。转换视角,将区域认知对象从"单一视角"转向"多元视角",将体验形式从重视"亲验"转向"亲验"与"想验"融合,将课程建构从"教师建构"转向"师生共同建构",方能提升乡土地理教育的实效性,从而有效落实立德树人的根本任务。 展开更多

关键词 乡愁 乡土地理教育 都市中学 地理教学

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基于发展学生核心素养的单元教学设计实践探索 被引量：24

7

作者 王爱富 《化学教学》 北大核心 2017年第9期55-59,共5页

培养和发展学生的学科核心素养，首先要研究并转型课堂教学，基于发展学生化学学科核心素养的单元教学是撬动课堂教学转型的一个支点。以“含硫化合物的性质与应用”教学单元为例，阐述基于发展学生核心素养的单元教学设计思想，从教学... 培养和发展学生的学科核心素养，首先要研究并转型课堂教学，基于发展学生化学学科核心素养的单元教学是撬动课堂教学转型的一个支点。以“含硫化合物的性质与应用”教学单元为例，阐述基于发展学生核心素养的单元教学设计思想，从教学单元的构建、教学目标的规划与学习任务的确定以及单元教学的学习活动的设计等方面，实践探索发展学生核山素养的课堂教学。 展开更多

关键词 化学学科核心素养 单元教学 单元教学设计

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思想政治课教学呼唤生命色彩 被引量：9

8

作者 张江英 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2005年第7期54-56,共3页

关键词 思想政治课 师生关系 对话教学 教学改革 中学

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促进学科核心素养发展的化学学习任务:要素、逻辑与功能 被引量：4

9

作者 王爱富 《化学教学》 CAS 北大核心 2021年第10期10-13,18,共5页

学习任务是促进学科核心素养发展、落实"素养为本"的课堂教学的核心因素。从学习任务的构成要素、逻辑关系以及素养发展功能等角度进行分析,旨在促进基于化学学科核心素养发展的课堂教学设计与实施。

关键词 学习任务 学习任务的要素 学习任务的逻辑 学习任务的功能 学科核心素养

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新课标下高中人文地理“问题式教学”的实践探索——以“农业区位因素”为例 被引量：12

10

作者 梅培茹 《地理教学》 北大核心 2018年第17期54-56,共3页

2017年新颁布的普通高中地理课程标准在教学建议中强调了要重视问题式教学。由于人文地理教学内容不同于自然地理教学,人文地理“问题式教学”中易出现教学主线“套路化”及教学案例“多而浅”的现象。通过大量优秀教学设计可以发现,优... 2017年新颁布的普通高中地理课程标准在教学建议中强调了要重视问题式教学。由于人文地理教学内容不同于自然地理教学,人文地理“问题式教学”中易出现教学主线“套路化”及教学案例“多而浅”的现象。通过大量优秀教学设计可以发现,优质的人文地理问题式教学设计往往将“地理教学”联系“地理学”,以“一例多问”代替“多例多问”。据此,本文以“农业区位因素”为例,探索问题式课堂在高中人文地理课堂的实践应用。 展开更多

关键词 人文地理 问题式教学

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以实验为主线进行“酶”一节的教学

11

作者 周帅 李延平 《生物学教学》 北大核心 2010年第3期38-40,共3页

在“酶”一节的教学中，以实验为主线培养学生验证生物学事实的能力，并让学生提高理解能力、实验与探究的能力、获得信息的能力和综合运用的能力。

关键词 “酶”的教学 实验 能力培养

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充分关注学科特性 重塑地理课堂教学文化 被引量：2

12

作者 耿文强 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2009年第9期54-55,共2页

新课程改革不仅是一批新教材的推行，更重要的是教育理念和教学行为的更新，这其中的关键就在于课堂文化的重建。在课堂中，一切活动都是围绕教学而产生的，因此课堂文化建构的核心在于教学文化。钟启泉先生认为：“课堂教学总是存在着... 新课程改革不仅是一批新教材的推行，更重要的是教育理念和教学行为的更新，这其中的关键就在于课堂文化的重建。在课堂中，一切活动都是围绕教学而产生的，因此课堂文化建构的核心在于教学文化。钟启泉先生认为：“课堂教学总是存在着某种文化，不管我们是否意识到，学生都在进行着某种‘文化适应’，其本质就是隐性观念、思维方式对学生的影响：”隐性观念主要指价值层面的观念，即对于课堂教学而言，什么是最重要的。教学价值观直接影响教师对课堂教学内容和过程的取舍。 展开更多

关键词 课堂教学文化 学科特性 地理 课堂教学内容 新课程改革 教学价值观 教学行为 教育理念

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表现性评价在高中英语教学中的实践探索 被引量：2

13

作者 印佳欢 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2022年第11期59-63,共5页

一、问题的提出评价是英语课程的重要组成部分,应反映以人为本的教育理念。课堂评价活动应贯穿教学的全过程,为检测教学目标服务,以发现学生学习中的问题,并提供及时帮助和反馈,促进学生更有效地开展学习(教育部,2020:77)。然而,基础教... 一、问题的提出评价是英语课程的重要组成部分,应反映以人为本的教育理念。课堂评价活动应贯穿教学的全过程,为检测教学目标服务,以发现学生学习中的问题,并提供及时帮助和反馈,促进学生更有效地开展学习(教育部,2020:77)。然而,基础教育阶段的课堂评价研究关注度不高(黄剑等,2019),教师评价意识较为薄弱,仍以终结性评价为主,对形成性评价重视不够。 展开更多

关键词 表现性评价 终结性评价 课堂评价 评价意识 实践探索 基础教育阶段 形成性评价 教育理念

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地理学情分析的有效策略 被引量：3

14

作者 耿文强 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2015年第6期70-72,共3页

学情分析是教师在"课前"、"课中"和"课后"对学生情况的了解,它为教学设计和教学实践提供行动的基础和策略指南。借鉴中医问诊的方法,是教师进行学情分析的有效策略。教师可以通过问诊学生对概念的把握、... 学情分析是教师在"课前"、"课中"和"课后"对学生情况的了解,它为教学设计和教学实践提供行动的基础和策略指南。借鉴中医问诊的方法,是教师进行学情分析的有效策略。教师可以通过问诊学生对概念的把握、知识体系的建构、思维的效度、过程与方法的掌握、非学习能力因素以及最终的学习成效等,以个别诊断、随堂诊断和阶段性专题诊断等形式,有效落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标。 展开更多

关键词 学情分析 问诊 地理教学

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社会基点弱化背景下高中地理新课程教学路径选择 被引量：2

15

作者 耿文强 《地理教学》 2012年第2期22-25,共4页

一、理想：高中地理新课程最大程度兼顾社会、学科和学生三个基点。全面贯彻素质教育 关于基础教育课程的设置，有三种不同观点，分别叫社会中心主义、学科中心主义和儿童中心（或学生中心）主义。社会中心主义认为，基础教育课程的设... 一、理想：高中地理新课程最大程度兼顾社会、学科和学生三个基点。全面贯彻素质教育 关于基础教育课程的设置，有三种不同观点，分别叫社会中心主义、学科中心主义和儿童中心（或学生中心）主义。社会中心主义认为，基础教育课程的设置应该完全按照社会的需要来设置。学科中心主义则认为，中小学的课程设置应和学科体系接轨，学科体系是课程设置的基础和依据。学生中心主义强调，学校课程设置应该完全从学生的需要、学生的爱好、学生的兴趣出发。 展开更多

关键词 课程教学 高中地理 社会 基点 学生中心 课程设置 路径 弱化

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从学生“质疑点”谈地理教学聚焦方向的拓展 被引量：1

16

作者 耿文强 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2016年第8期68-70,共3页

针对学生的"质疑点",传统地理教学侧重点在于"释疑",并将学生的质疑置于教科书和教学参考书的框架下。在新课程理念的引领下,应将学生质疑视为学生参与建构课程资源的重要组成部分。只有这样才能充分调动学习的主动... 针对学生的"质疑点",传统地理教学侧重点在于"释疑",并将学生的质疑置于教科书和教学参考书的框架下。在新课程理念的引领下,应将学生质疑视为学生参与建构课程资源的重要组成部分。只有这样才能充分调动学习的主动性,体现学生在课程实施中的主体地位,从而有效落实新课程理念。 展开更多

关键词 质疑点 教学聚焦 地理教学

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谈地理高考复习教学中的“有效建模”策略 被引量：1

17

作者 耿文强 《地理教学》 2010年第14期37-38,60,共3页

建构模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法。它是为解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性。它是作为中介，从而更好地认识和改造原型、建构新型客体的一种科学方法。因此，“建模”是学习... 建构模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法。它是为解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性。它是作为中介，从而更好地认识和改造原型、建构新型客体的一种科学方法。因此，“建模”是学习中关于知识掌握、能力形成的一种方法和策略。地理高考复习中，在“考查主干知识，注重能力立意”的高考命题思想指导下，师生都充分认识到了“建模”的重要性。但在复习指导中教师缺乏有效的建模策略，学生解决地理问题的能力仍有待提高。因此，必须在教学中充分调动学生思维的积极性，通过有效的策略，提高学生自主“建模”的能力。 展开更多

关键词 建模策略 复习教学 高考 地理 科学思维 本质特性 科学方法 命题思想

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中学生自卑心理引导方法初探

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作者 叶志刚 《教学与管理（中学版）》 2001年第9期35-36,共2页

关键词 自卑心理 引导方法 中学生 青少年 自我意识 心理特点 心理闭锁 心理学家

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利用无标记动作捕捉技术对立定跳远测量的研究 被引量：3

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作者 李国民 惠悲荷 +3 位作者 李增 虞志军 汪盛坞 申晨 《武汉体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2024年第9期90-96,共7页

目的:旨在探究无标记动作捕捉技术在立定跳远距离测量中的应用。方法:采用RGB-D深度相机进行动作捕捉,运用关键帧提取、图像分割和边缘检测等图像处理技术,结合机器学习算法,实现无标记精准测量立定跳远距离,并通过信效度分析检证其精... 目的:旨在探究无标记动作捕捉技术在立定跳远距离测量中的应用。方法:采用RGB-D深度相机进行动作捕捉,运用关键帧提取、图像分割和边缘检测等图像处理技术,结合机器学习算法,实现无标记精准测量立定跳远距离,并通过信效度分析检证其精准性和可靠性。结果:通过51个标准距离重复测量,重测信度检验得到克隆巴赫系数α=0.999和组内相关系数ICC=0.998,重测精准性达到99.64%;通过306次立定跳远试跳实测,标准效度检验的Pearson相关系数r=0.999,稳定可靠性达到99.69%。结论:本研究成功开发并验证了一种基于无标记动作捕捉技术的立定跳远距离测量方法,极高的精准性和可靠性展示了该方法的创新性和实用价值。 展开更多

关键词 无标记动作捕捉 图像处理 机器学习 立定跳远 体育测量

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基于新课程理念的地理教学起点行为分析

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作者 耿文强 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2010年第7期58-59,共2页

课堂教学开始前学生所具备的知识和技能、认知水平以及心理特征，被心理学家称为起点行为。地理教学要适应时代要求，必须贯彻新课程的教学理念，以科学的教学理论为支撑，准确地分析学生特征，优化教学设计。

关键词 行为分析 地理教学 教学起点 课程理念 学生特征 课堂教学 心理特征 心理学家

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