基于循证的区域教研范式探索——以浙江省杭州市富阳区的学前教研为例 被引量：1

1

作者 张利华 《教学月刊（小学版）（综合）》 2023年第10期14-16,36,共4页

要让教研工作从经验走向证据,可以从基于循证的教研范式入手。基于循证的教研范式包含“确定基于证据的教研主题、开发与使用基于证据的教研工具、迭代推广基于循证的教研成果”。实践证明,基于循证的教研为幼儿园教师解决教育教学关键... 要让教研工作从经验走向证据,可以从基于循证的教研范式入手。基于循证的教研范式包含“确定基于证据的教研主题、开发与使用基于证据的教研工具、迭代推广基于循证的教研成果”。实践证明,基于循证的教研为幼儿园教师解决教育教学关键问题提供了科学的保障,提高了学前教育工作者的职业幸福感。 展开更多

关键词 循证 教研范式 学前教育

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“六微探学”:小学一年级科学微项目学习的实践研究 被引量：2

2

作者 金蕾红 《中小学教师培训》 2024年第1期87-92,共6页

一年级科学微项目是指以微项目活动为载体开展的教学活动,从而达到激发学习兴趣,养成自主学习方式,促进学科思维深入、促进核心素养的进阶。针对一年级科学项目学习中出现“学习目标糅杂”“学习内容庞杂”“学习过程复杂”“学习评价... 一年级科学微项目是指以微项目活动为载体开展的教学活动,从而达到激发学习兴趣,养成自主学习方式,促进学科思维深入、促进核心素养的进阶。针对一年级科学项目学习中出现“学习目标糅杂”“学习内容庞杂”“学习过程复杂”“学习评价繁杂”等问题,基于“六微探学”,以“微目标”“微主题”“微情境”“微计划”“微支架”“微评价”六个方面对一年级科学微项目进行实践探索。 展开更多

关键词 微项目 小学科学 小幼衔接 项目学习

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项目化研修:中小学教师综合素养提升的实践研究 被引量：6

3

作者 郑彩国 《中小学教师培训》 2021年第10期1-4,共4页

项目化研修由项目学习迁移而来,项目化研修的问题来源于教师的教育教学实践,解决问题也是在真实的情景中完成的,这更符合教师的发展需要,也是教师专业发展培训工作的发展方向。培训实践中,不同的项目类型,可以分别采用问题解决策略和学... 项目化研修由项目学习迁移而来,项目化研修的问题来源于教师的教育教学实践,解决问题也是在真实的情景中完成的,这更符合教师的发展需要,也是教师专业发展培训工作的发展方向。培训实践中,不同的项目类型,可以分别采用问题解决策略和学科融合策略开展研修活动。由于项目化研修需要小组合作完成,它对中小学教师的合作意识、交流能力、创新精神、思维品质等综合素养都能起到很好的促进作用,是教师专业发展的有效形式。 展开更多

关键词 中小学教师 综合素养 项目学习 项目化研修

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分层联动:“教育科研名师工作室”的运行策略 被引量：4

4

作者 李小红 邵燕芬 《中小学教师培训》 2023年第9期12-16,共5页

教育科研是教师专业发展的必由之路。“教育科研名师工作室”是助推教师教育科研能力提升的重要载体。面对培养主体复杂多元、水平不一等问题,“工作室”对培养主体进行分层规划、联动培育,通过阅读联动、实践联动、研究联动、应用联动... 教育科研是教师专业发展的必由之路。“教育科研名师工作室”是助推教师教育科研能力提升的重要载体。面对培养主体复杂多元、水平不一等问题,“工作室”对培养主体进行分层规划、联动培育,通过阅读联动、实践联动、研究联动、应用联动等培育策略开展实践操作;通过愿景赋能、评价赋能,落实运行保障,以助推教师的教育科研能力的提升。 展开更多

关键词 教育科研名师工作室 教育科研能力 分层架构 联动培育

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新整合教师培训机构研训一体的实践研究 被引量：4

5

作者 何文明 郑彩国 《教学月刊（小学版）（综合）》 2020年第7期32-35,共4页

目前,教师培训机构整合已成大势所趋,其根本目的就在于实现研训一体。“研训一体”就是将教研与科研活动同教师培训统一起来,全体教研员和科研人员都来担当教师培训者。因此,必须统筹整合培训资源,拓展培训新视野,创新培训模式和方法。... 目前,教师培训机构整合已成大势所趋,其根本目的就在于实现研训一体。“研训一体”就是将教研与科研活动同教师培训统一起来,全体教研员和科研人员都来担当教师培训者。因此,必须统筹整合培训资源,拓展培训新视野,创新培训模式和方法。在实际运行过程中,可以采取以研促训、分层研训、链式研训、统筹联动等多种形式进行,以不断提高培训质量,提升教师专业发展水平,并以此推进地方教育质量的全面提升。 展开更多

关键词 新整合教师培训机构 研训一体 教师专业发展 实践研究

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协同式管理:区域校本研修管理的实践研究 被引量：1

6

作者 邵燕芬 郑彩国 《中小学教师培训》 2022年第6期17-20,共4页

协同式管理是通过三级管理机构子系统和三个管理指导子系统,在校本研修项目申报、项目实施、项目考核三个阶段,开展不同形式的协同,达成管理目的。而理念认同、三级联动、研训一体、考评一致等保障机制的建立,进一步提升了协同式管理的... 协同式管理是通过三级管理机构子系统和三个管理指导子系统,在校本研修项目申报、项目实施、项目考核三个阶段,开展不同形式的协同,达成管理目的。而理念认同、三级联动、研训一体、考评一致等保障机制的建立,进一步提升了协同式管理的专业方向、机构效能、学术支撑和结果信度,从而更好地实现了管理理念的迭代升级、强化了研训活动的深度结合、营造了课题研究的良好氛围。 展开更多

关键词 协同式管理 校本研修 研训一体

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基于大单元教学理念的高中地理实践活动设计 被引量：2

7

作者 周仁富 项爱明 《地理教学》 北大核心 2024年第6期30-33,共4页

开展地理实践活动是培养高中生地理学科核心素养的重要途径,但目前的地理实践活动存在着组织随意、知识碎片、学习浅化等问题。本文提出基于大单元教学理念的地理实践活动,探索“基于学科逻辑,建构活动单元”“基于学生中心,优化活动设... 开展地理实践活动是培养高中生地理学科核心素养的重要途径,但目前的地理实践活动存在着组织随意、知识碎片、学习浅化等问题。本文提出基于大单元教学理念的地理实践活动,探索“基于学科逻辑,建构活动单元”“基于学生中心,优化活动设计”“基于目标导向,完善评价体系”等地理实践活动设计策略,以期排除妨碍地理实践活动推进的各类障碍,促进地理学科核心素养落地。 展开更多

关键词 大单元教学 地理实践活动 教学设计 高中地理

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基于微项目学习的低年级科学表现性评价 被引量：1

8

作者 金蕾红 《教学月刊（小学版）（综合）》 2024年第7期50-53,共4页

表现性评价是指学生在真实或者模拟的情境中,运用所获得的知识、技能解决某个问题或者创造某种成果,以此展现当下的学习水平。它被认为是一种真实性评价,能将学生外在的行为表现和内在的思维过程呈现出来,并记录学生的整个成长过程。为... 表现性评价是指学生在真实或者模拟的情境中,运用所获得的知识、技能解决某个问题或者创造某种成果,以此展现当下的学习水平。它被认为是一种真实性评价,能将学生外在的行为表现和内在的思维过程呈现出来,并记录学生的整个成长过程。为了进一步发挥表现性评价的价值,更好地了解学生科学学习的全过程,教师可以尝试将微项目学习与表现性评价结合起来。以小学低年级科学为例,教师可尝试“构建微项目群,助推进阶学习;分解素养表现,确定评价证据;共建评价量规,融入微项目学习;巧用评价量规,引领自主学习;引入多元主体,促进自我反思”。实践证明,这样能够进一步优化评价方式,提升评价效果。 展开更多

关键词 表现性评价 微项目学习 低年级 小学科学

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初中英语听说整合课教学目标的设定与实践 被引量：2

9

作者 鲍闽芳 李小红 《英语学习》 2024年第3期53-57,共5页

基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》的理念,本文提出初中听说整合课教学目标的设定应遵循“秉持英语学习活动观”“凸显‘听’‘说’因果关系”“呼应听说学习结果评价”三个原则,并以浙江省杭州市初中英语优质课评比一等奖课例为... 基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》的理念,本文提出初中听说整合课教学目标的设定应遵循“秉持英语学习活动观”“凸显‘听’‘说’因果关系”“呼应听说学习结果评价”三个原则,并以浙江省杭州市初中英语优质课评比一等奖课例为例,阐述教学目标的设定与实践过程。该案例说明基于上述三个原则设定的初中英语听说整合课教学目标在落实英语学习活动观、促进听说协同发展、突出学生主体地位等方面都有一定意义。 展开更多

关键词 初中英语 听说整合课 教学目标 设定与实践

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指向文化意识考查的小学英语命题设计——以区域六年级小学英语学业质量测试卷为例

10

作者 周丽波 《教学月刊（小学版）（综合）》 2024年第11期33-37,共5页

在小学英语学业质量测试中,对文化意识的考查具有重要意义。以区域六年级小学英语学业质量测试卷为例,教师从文化意识的形成维度入手,围绕“在比较与判断中明晰文化知识”“在调适与沟通中增进文化理解”“在感悟与内化中强化价值观念... 在小学英语学业质量测试中,对文化意识的考查具有重要意义。以区域六年级小学英语学业质量测试卷为例,教师从文化意识的形成维度入手,围绕“在比较与判断中明晰文化知识”“在调适与沟通中增进文化理解”“在感悟与内化中强化价值观念”三个方面,命制指向文化意识考查的英语试题,以考查学生的文化意识水平。同时,利用大数据对区域学业质量测试中相关试题的答题情况进行反馈,从而为后续指向文化意识的命题和教学提供参考。 展开更多

关键词 文化意识 命题 学业质量测试

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简约课堂教学:内涵、建模与策略 被引量：1

11

作者 刘金虎 《中小学教师培训》 2019年第3期30-33,共4页

当前,部分课堂教学存在着教学内容虚化、教学主体弱化、教学形式泛化等弊端,从而导致教学偏离本质,课堂游离目标;追求时髦,在形式中虚耗成本和"泡沫"富集,学生在"缺氧"中低端发展等。解决这一问题的有效方法是借鉴... 当前,部分课堂教学存在着教学内容虚化、教学主体弱化、教学形式泛化等弊端,从而导致教学偏离本质,课堂游离目标;追求时髦,在形式中虚耗成本和"泡沫"富集,学生在"缺氧"中低端发展等。解决这一问题的有效方法是借鉴教学过程最优化理论、"纲要信号图示"教学和可视化学习等理论,从课堂教学整合化、模块化和可视化入手,对教学情境创设、素材选用、教学组织、课堂结构安排和教学媒体使用等要素进行精确把握,实施简约课堂教学。 展开更多

关键词 简约课堂教学 教学范式 教学策略 教学方法 可视化 整合化 模块化

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心理辅导课的内容设计要融入心理核心素养 被引量：7

12

作者 钟志农 《中小学心理健康教育》 2018年第6期4-9,共6页

《中国学生发展核心素养》的发布,为中小学心理辅导课的内容体系提供了一个高屋建瓴的理论导向,融入了一种前所未有的设计思想。心理核心素养应该"融入"而不是"替代"心理辅导课的内容设计架构;心理核心素养不仅指... 《中国学生发展核心素养》的发布,为中小学心理辅导课的内容体系提供了一个高屋建瓴的理论导向,融入了一种前所未有的设计思想。心理核心素养应该"融入"而不是"替代"心理辅导课的内容设计架构;心理核心素养不仅指明了心理辅导课主题设计的重点,更突出了心理辅导课"立德树人"的"落点";心理核心素养与原有的心理辅导课要有一种"交融",但有时也会与人文类、德育类的核心素养出现"交叉";心理核心素养在心理辅导课内容设计中的"融入",可能是显性的,也可能是隐性的。 展开更多

关键词 核心素养 心理辅导课 课程体系

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任务驱动·卷入推进:小学数学项目式研修的策划与推进 被引量：5

13

作者 葛素儿 《教学月刊（小学版）（综合）》 2021年第1期12-15,共4页

基于“任务驱动·卷入推进”的项目式研修是对传统研修方式的“突围”。葛素儿小学数学工作室以研修者专业化成长为目标,通过“浸润式”深度阅读、“卷入式”深度教研、“自悟式”系列研究等项目策划与推进策略,体现了全程卷入、全... 基于“任务驱动·卷入推进”的项目式研修是对传统研修方式的“突围”。葛素儿小学数学工作室以研修者专业化成长为目标,通过“浸润式”深度阅读、“卷入式”深度教研、“自悟式”系列研究等项目策划与推进策略,体现了全程卷入、全员卷入的研修特点。对项目式研修进行优化改进后的项目研修可以融教、研、训为一体,以适应区域不同层面研修人群的现实需求,提升有针对性的研修成效。 展开更多

关键词 小学数学 项目式研修 策划与推进

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“经验学习圈”视域下项目式研修的推进路径--以“指向联结力的结构化学习”项目为例 被引量：3

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作者 葛素儿 王敏军 《教学月刊（小学版）（综合）》 2022年第7期20-23,共4页

“经验学习圈”视域下项目式研修以“经验学习圈”理论为支撑,以“项目式研修”为行动路径,以“名师工作室”为支持性环境,打造学习场、思维场、情境场和联动场。“经验学习圈”视域下的项目式研修通过指向愿景力的长程式规划、指向学... “经验学习圈”视域下项目式研修以“经验学习圈”理论为支撑,以“项目式研修”为行动路径,以“名师工作室”为支持性环境,打造学习场、思维场、情境场和联动场。“经验学习圈”视域下的项目式研修通过指向愿景力的长程式规划、指向学习力的浸润式阅读、指向执行力的协同式教研、指向思辨力的自悟式研究等微项目推进,让教师经历具体经验、反思性观察、抽象概念化与主动实践的经验学习循环迭代过程,促进专业化发展。 展开更多

关键词 经验学习圈 项目式研修 行动路径

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发挥“双名工作室”作用 促进教师科研能力提升 被引量：2

15

作者 刘金虎 李小红 《教学月刊（小学版）（综合）》 2021年第7期14-17,共4页

提升科研能力是突破教师专业发展瓶颈的有效手段,“名师工作室”是助推教师科研能力提升的重要场域。实践证明,发挥“双名工作室”的引领作用能够进一步提升教师的科研能力。工作室应遵从融合研修的运作内涵,以专业成长为研修方向,以任... 提升科研能力是突破教师专业发展瓶颈的有效手段,“名师工作室”是助推教师科研能力提升的重要场域。实践证明,发挥“双名工作室”的引领作用能够进一步提升教师的科研能力。工作室应遵从融合研修的运作内涵,以专业成长为研修方向,以任务驱动为运作途径,有效促进学习者的流动进阶,凸显名师的辐射作用。 展开更多

关键词 名师工作室 科研能力 融合研修 任务驱动

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初中英语听说整合课教学情境创设的策略探究 被引量：2

16

作者 鲍闽芳 李威峰 《英语教师》 2022年第18期73-79,共7页

分析当前初中英语听说课教学情境创设存在的不足,即忽视主题意义,脱离生活实际,不符合学生认知,不够生动、有趣。阐述情境创设的四个要求,即围绕主题意义、贴近生活实际、符合学生认知、激发学习兴趣等。结合教学案例,提出初中英语听说... 分析当前初中英语听说课教学情境创设存在的不足,即忽视主题意义,脱离生活实际,不符合学生认知,不够生动、有趣。阐述情境创设的四个要求,即围绕主题意义、贴近生活实际、符合学生认知、激发学习兴趣等。结合教学案例,提出初中英语听说整合课教学情境创设的策略,即自制视频和音频、活化教材插图、创编主题故事、设计形象板书等。 展开更多

关键词 初中英语 听说整合课 教学情境

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统编教材《道德与法治》一年级上册第三单元解析及实施建议 被引量：1

17

作者 葛敏怀 方丽敏 《教学月刊（小学版）（综合）》 2018年第10期7-9,共3页

儿童进入小学后,他们的生活也进入了一种新样态。第三单元“家中的安全与健康”由《玩得真开心》《吃饭有讲究》《别伤着自己》《早睡早起》四课组成,分别围绕家中的“游戏”“饮食”“安全”“作息习惯”四个主题展开。学生通过第二单... 儿童进入小学后,他们的生活也进入了一种新样态。第三单元“家中的安全与健康”由《玩得真开心》《吃饭有讲究》《别伤着自己》《早睡早起》四课组成,分别围绕家中的“游戏”“饮食”“安全”“作息习惯”四个主题展开。学生通过第二单元“校园生活真快乐”的学习,逐步适应“上学了”的生活。第三单元旨在引导学生在校园生活的基础上反思家庭生活,使之进入文明健康、安全愉快、自主治理的家庭生活状态,与统编教材《道德与法治》一年级上册的核心教育主题“适应新生活”相呼应。 展开更多

关键词 一年级上册 统编教材 法治 道德 校园生活 解析 家庭生活 引导学生

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班级建设新视角:小学“班级生命体”和美成长新探索 被引量：1

18

作者 罗英 刘金虎 《教学月刊（小学版）（综合）》 2020年第10期51-54,共4页

班级及其学生都是生命体,班级生命体的核心构成是学生和班主任。班级生命体的发展是在内因和外因的交互作用下实现发展、生长和进化的,班级建设必须走上一条顺应成长、助推发育的生态科学轨道。班级生命体在“存活机制”“调控机制”“... 班级及其学生都是生命体,班级生命体的核心构成是学生和班主任。班级生命体的发展是在内因和外因的交互作用下实现发展、生长和进化的,班级建设必须走上一条顺应成长、助推发育的生态科学轨道。班级生命体在“存活机制”“调控机制”“繁殖机制”的推进下,经“婴幼期”“发育期”“成熟期”三个阶段,在生态环境、激活主体、自我实现的调整、规划、实践中获得和谐美好的成长。 展开更多

关键词 班级建设 班级生命体 和美成长

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中小学学科带头人“六动式”研修模式的构建

19

作者 郑彩国 《中小学教师培训》 北大核心 2017年第8期19-22,共4页

学科带头人是指在特定的范围和某一学科领域内,能把握学科发展方向,走在学科研究前沿,具有一定的学习能力和较高的造诣,已经起着带头作用并被同行所公认的人。"六动式"研修模式,即目标引动、任务驱动、科研促动、导师带动、... 学科带头人是指在特定的范围和某一学科领域内,能把握学科发展方向,走在学科研究前沿,具有一定的学习能力和较高的造诣,已经起着带头作用并被同行所公认的人。"六动式"研修模式,即目标引动、任务驱动、科研促动、导师带动、实践互动、自修机动,能有效实现中小学学科带头人由"静"到"动"的转化,最终促使他们向更高的层次发展。 展开更多

关键词 中小学学科带头人 “六动式”研修模式 教师专业发展

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区域教研支撑下“四联驱动”推进地理实践力培养的实践探索

20

作者 周仁富 《地理教学》 2023年第13期56-59,共4页

针对目前普遍存在的地理实践力培养短板,杭州市富阳区以区域教研为支撑,以顶层设计引领地理实践力培育,通过教学联享、课程联建、基地联用、实践联动的“四联驱动”策略,整合开发了“教学—课程—基地—活动”系列地理实践力培养教育资... 针对目前普遍存在的地理实践力培养短板,杭州市富阳区以区域教研为支撑,以顶层设计引领地理实践力培育,通过教学联享、课程联建、基地联用、实践联动的“四联驱动”策略,整合开发了“教学—课程—基地—活动”系列地理实践力培养教育资源,建构区域推进地理实践力培养的样式,促进了区内学校地理课程教学改革深化,推动地理学科核心素养落地,实现师生的共同成长。 展开更多

关键词 四联驱动 教研支撑 区域推进 地理实践力

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