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要把发现和思考问题放在教育研究的第一位——《教育的哲思与审视》评介被引量：1: 1; 作者刘捷《中国教育科学（中英文）》 CSSCI 2017年第2期189-191,共3页; 《教育的哲思与审视》(人民教育出版社2016年版)系《中国当代教育学家文库》中的一本,荟萃了我国当代著名教育哲学家陆有铨先生卓有影响的学术论文、学术专著中的部分章节、学术演讲报告等,反映了陆有铨先生对教育科学的不断探索与努力... 展开更多; 关键词陆有铨教育哲学家教育哲学研究第一位; 在线阅读下载PDF 职称材料

独具特色的比较教育之作——《当代比较教育学》(第二版)评介被引量：1: 2; 作者刘捷《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2016年第4期62-64,共3页; 由著名比较教育学家顾明远先生担任顾问,知名比较教育专家冯增俊教授、陈时见教授、项贤明教授联袂主编的《当代比较教育学》(第二版,人民教育出版社2015年版)是普通高等教育本科国家级规划教材,是全国比较教育学科发行量较大、影响力... 展开更多; 关键词比较教育学第二版当代国家级规划教材现代教育发展人民教育出版社评介普通高等教育; 在线阅读下载PDF 职称材料

走向关怀:教师专业发展的新趋向被引量：13: 3; 作者王攀峰张天宝《当代教育科学》 CSSCI 北大核心 2010年第9期36-39,共4页; 我国教师专业发展缺乏关怀,具体表现为:偏重技术理性,忽视实践关怀;注重知识传授,忽视情感关怀;具备强烈的职业意识,缺乏人文关怀。诺丁斯的关怀伦理为教师专业发展提供了新的理论视角。从关怀伦理的视角出发,教师专业发展在目标上应注... 展开更多; 关键词关怀伦理关怀素养关怀型师生关系; 在线阅读下载PDF 职称材料

当代课程知识观的新发展与学生学习方式的转变被引量：2: 4; 作者王攀峰张天宝《当代教育科学》北大核心 2004年第18期13-15,共3页; 传统课程知识观认为,知识具有客观性、反映性和确定性的特点;当代课程知识观则认为,知识具有理解性、建构性和不确定性的特点。当代课程知识观的新发展,促进了学生的学习方式由被动接受式学习向自主发现式学习、由个体独立式学习向小组... 展开更多; 关键词课程知识观学习方式课程改革课堂教学小组合作式学习; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名要把发现和思考问题放在教育研究的第一位——《教育的哲思与审视》评介被引量：1: 1; 作者刘捷; 机构人民教育出版社文化教育室教育部课程教材研究所教师教育研发中心; 出处《中国教育科学（中英文）》 CSSCI 2017年第2期189-191,共3页; 文摘《教育的哲思与审视》(人民教育出版社2016年版)系《中国当代教育学家文库》中的一本,荟萃了我国当代著名教育哲学家陆有铨先生卓有影响的学术论文、学术专著中的部分章节、学术演讲报告等,反映了陆有铨先生对教育科学的不断探索与努力,是陆有铨先生几十年来从事教学和研究成果的结晶。陆有铨,1943年生,江苏兴化人。1968年毕业于华东师范大学教育系。1979年考取山东师范大学与华东师范大学联合培养的硕士研究生。; 关键词陆有铨教育哲学家教育哲学研究第一位; 分类号 G40-02 [文化科学—教育学原理]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名独具特色的比较教育之作——《当代比较教育学》(第二版)评介被引量：1: 2; 作者刘捷; 机构人民教育出版社文化教育室教育部课程教材研究所教师教育研发中心; 出处《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2016年第4期62-64,共3页; 文摘由著名比较教育学家顾明远先生担任顾问,知名比较教育专家冯增俊教授、陈时见教授、项贤明教授联袂主编的《当代比较教育学》(第二版,人民教育出版社2015年版)是普通高等教育本科国家级规划教材,是全国比较教育学科发行量较大、影响力较大的教材之一。《当代比较教育学》(第二版)在遵循现代教育发展的规律下,走出了对单个国家教育分析以及平铺直叙地描述教育现象的局限,较好地反映了当代比较教育学科发展的新要求,形成了对当代国际教育发展的整体探索,是一本既全面反映了当代比较教育学科新探索和新成果又独具自身体系和特色的教科书。; 关键词比较教育学第二版当代国家级规划教材现代教育发展人民教育出版社评介普通高等教育; 分类号 G40-059.3 [文化科学—教育学原理]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名走向关怀:教师专业发展的新趋向被引量：13: 3; 作者王攀峰张天宝; 机构首都师范大学教育科学学院教育部课程教材研究所教师教育中心; 出处《当代教育科学》 CSSCI 北大核心 2010年第9期36-39,共4页; 基金首都师范大学2009年青年教学研究项目"基于案例教学的高师公共课<教育学>的教学改革研究"的阶段性成果; 文摘我国教师专业发展缺乏关怀,具体表现为:偏重技术理性,忽视实践关怀;注重知识传授,忽视情感关怀;具备强烈的职业意识,缺乏人文关怀。诺丁斯的关怀伦理为教师专业发展提供了新的理论视角。从关怀伦理的视角出发,教师专业发展在目标上应注重培养教师的关怀素养,围绕关心为主题来组织课程,在教学中淡化教师的职业意识,建立关怀型师生关系。; 关键词关怀伦理关怀素养关怀型师生关系; 分类号 G451.1 [文化科学—教育技术学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名当代课程知识观的新发展与学生学习方式的转变被引量：2: 4; 作者王攀峰张天宝; 机构北京师范大学教育学院教育部课程教材研究所教师教育中心; 出处《当代教育科学》北大核心 2004年第18期13-15,共3页; 文摘传统课程知识观认为,知识具有客观性、反映性和确定性的特点;当代课程知识观则认为,知识具有理解性、建构性和不确定性的特点。当代课程知识观的新发展,促进了学生的学习方式由被动接受式学习向自主发现式学习、由个体独立式学习向小组合作式学习、由传承性学习向创新性学习的转变。; 关键词课程知识观学习方式课程改革课堂教学小组合作式学习; 分类号 G423.3 [文化科学—课程与教学论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

	题名	作者	出处	发文年	被引量	操作
1	要把发现和思考问题放在教育研究的第一位——《教育的哲思与审视》评介	刘捷	《中国教育科学（中英文）》 CSSCI	2017	1	在线阅读下载PDF 职称材料
2	独具特色的比较教育之作——《当代比较教育学》(第二版)评介	刘捷	《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心	2016	1	在线阅读下载PDF 职称材料
3	走向关怀:教师专业发展的新趋向	王攀峰张天宝	《当代教育科学》 CSSCI 北大核心	2010	13	在线阅读下载PDF 职称材料
4	当代课程知识观的新发展与学生学习方式的转变	王攀峰张天宝	《当代教育科学》北大核心	2004	2	在线阅读下载PDF 职称材料