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题名论跨学科主题学习的实践逻辑
被引量：3
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作者
杨静
吴永军
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机构
南京师范大学教育科学学院
教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心
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出处
《课程.教材.教法》
北大核心
2025年第2期72-80,共9页
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文摘
跨学科主题学习的实践逻辑是开展跨学科主题学习的客观规律,从最高层面一步步具体化,包含开展跨学科主题学习需遵循的思维、行为规范和操作路径三个层面。已有实践表明,在最高层面,跨学科主题学习的开展必须遵循系统性、关联性和序列性三大思维;在中间层面,作为上接理论、下接实践的桥梁,行为规范指出需要将跨学科主题学习作为一项系统工程展开,聚焦解决真实问题并坚持学科立场;在底层层面,落实到具体操作,可以从主题选择、顶层设计、具体实施与评价三个方面展开。
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关键词
跨学科主题学习
实践逻辑
行为规范
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Keywords
interdisciplinary thematic learning
practical logic
behavior norm
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分类号
G42
[文化科学—课程与教学论]
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题名学科实践的身体逻辑及其实现
被引量：5
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作者
耿素素
吴永军
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机构
南京师范大学教育科学学院
教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心
教育部基础教育课程教材专家工作委员会
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出处
《当代教育科学》
北大核心
2024年第4期45-53,共9页
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文摘
学科实践作为发展学生核心素养、落实立德树人根本任务的重要途径,在其设计与实施初期,容易表现出学习目标盲目化,忽视身心一体;知识学习抽象化,漠视身体在场;实践活动虚假化,禁锢身体自由;学习评价单一化,抑制身体表达等身心分离的实践倾向。具身认知理论强调身体、环境对于认知发展的重要作用,与学科实践的设计理念深度契合。深入分析学科实践“离身”现状,探讨具身认知理论与学科实践的学理关系:从实践哲学的视角来看,身体是实践之基;从知识转化的视角来看,身体体验是学科实践;从素养生成的视角来看,身体经验是学科实践之源。以师生身体为逻辑支点的学科实践“具身化”转向,需要秉持全人发展的目标指向,实现身心交融;基于身体介入的知识学习,实现学以致知;基于情境场域的实践活动,实现知行合一;基于身体表达的学习评价,实现素养生成。
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关键词
学科实践
具身认知
离身之困
转向路径
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Keywords
disciplinary practice
embodied cognition
plight of separation
turning path
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分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
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题名科学探究能力的测评、现状与提升策略
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作者
汤瑷宾
吴永军
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机构
浙江外国语学院教育学院
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出处
《课程.教材.教法》
2025年第8期130-137,共8页
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基金
2023年度国家社会科学基金教育学一般项目“指向创造性成长的儿童研究素养培育理论与实践研究”(BHA230111)。
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文摘
设计有效的科学探究能力测评工具、了解学生的能力现状并提出有针对性的提升策略,是当前科学教育的重要课题。通过设计测评思路、构建测评框架、开发测评工具,形成了纸笔测评和表现性评价相结合的科学探究能力测评体系。根据对杭州市873位学生的调查,发现存在以下问题:真实探究与纸笔探究之间存在认知迁移挑战;学生总结和反思能力相对薄弱,当前教学支持不足;资源设计与培养目标失配,未达优质标准;情境化体验覆盖面有限,仅少数学生受益。据此提出强化“家校社”涵育合力,完善教材的探究元素建设,丰富深化探究的教学设计,优化核心素养的评价方式等提升策略。
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关键词
科学探究能力
纸笔测评
表现性评价
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Keywords
scientific inquiry ability
paper-pencil test
performance-based assessment
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分类号
G633.7
[文化科学]
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