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印度中小学中文教育发展研究
1
作者
张德江
李晓露
吴应辉
《四川师范大学学报(社会科学版)》
北大核心
2025年第4期147-152,205,206,共8页
印度对中文纳入国民教育体系进行过积极的尝试和实质性的推动,但目前尚未将中文纳入可供中小学学生选修的外语语种。印度中小学外语教学政策对中文教育发展影响巨大:印度中小学中文教育发展潜力巨大,但中文教育政策缺位导致中小学中文...
印度对中文纳入国民教育体系进行过积极的尝试和实质性的推动,但目前尚未将中文纳入可供中小学学生选修的外语语种。印度中小学外语教学政策对中文教育发展影响巨大:印度中小学中文教育发展潜力巨大,但中文教育政策缺位导致中小学中文教育发展空间受限;中文教学标准缺失导致中文教学质量良莠不齐;外语教师准入机制阻碍本土中文教师培养;不稳定的中印关系不利于中文教育合作。因此,实现印度中小学中文教育的可持续发展,需要持续推动中文教育纳入印度国民教育体系,以私立中小学为主体制定中文教学标准,理顺中文教师培养机制,建立中印长效合作机制。
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关键词
印度
中文教育
外语教育政策
国民教育体系
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职称材料
国际中文教育类型体系构建
被引量：
2
2
作者
刘帅奇
吴应辉
《四川师范大学学报（社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2024年第2期145-153,206,207,共11页
国际中文教育类型是指全球视野下较为稳定的中文教育形态,其分类体系的构建是对世界各类中文教育形态特质的归纳、定位和系统化。教育部发布的《研究生教育学科专业目录(2022年)》将“国际中文教育”作为教育学门类下的专业学位类别独...
国际中文教育类型是指全球视野下较为稳定的中文教育形态,其分类体系的构建是对世界各类中文教育形态特质的归纳、定位和系统化。教育部发布的《研究生教育学科专业目录(2022年)》将“国际中文教育”作为教育学门类下的专业学位类别独立设置,对本学科提出了新的研究课题。其类型体系不仅是学科理论体系的基石,还可为全球中文教育发展顶层设计提供理论依据。基于对全球中文教育形态的全面考察,本文拟从空间、场域、教育目的、教育性质、习得顺序、语言地位、技术应用、教学法等视角构建其类型体系,纵向逐层细化分类,横向厘清平行与交叉融合等关系。由于国际中文教育处于不断发展变化之中,其类型体系具有开放性和动态发展性,本文构建了以3个主干层次14种主干类型和若干种基本类型为框架的“3+N”国际中文教育类型体系,并对其内涵、体系构建思路和视角进行了阐释,提出国际中文教育类型划分不能仅依据国外第二语言教育理论,或纯粹依靠理性思辨,而应从各国中文教育事实出发,以实际案例为支撑进行类型划分。
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关键词
国际中文教育
教育类型
理论体系构建
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职称材料
题名
印度中小学中文教育发展研究
1
作者
张德江
李晓露
吴应辉
机构
中央民族
大学
国际
教育
学院
云南
大学
汉语
国际
教育
学院
教育部人文社科重点研究基地北京语言大学国际中文教育研究院
出处
《四川师范大学学报(社会科学版)》
北大核心
2025年第4期147-152,205,206,共8页
基金
国家社会科学基金2017年度重大招标项目“汉语国际传播动态数据库建设及发展监测研究”(17ZDA306)
云南省哲学社会科学规划教育学青年项目“印度中文教学研究”(AD23001)的阶段性成果。
文摘
印度对中文纳入国民教育体系进行过积极的尝试和实质性的推动,但目前尚未将中文纳入可供中小学学生选修的外语语种。印度中小学外语教学政策对中文教育发展影响巨大:印度中小学中文教育发展潜力巨大,但中文教育政策缺位导致中小学中文教育发展空间受限;中文教学标准缺失导致中文教学质量良莠不齐;外语教师准入机制阻碍本土中文教师培养;不稳定的中印关系不利于中文教育合作。因此,实现印度中小学中文教育的可持续发展,需要持续推动中文教育纳入印度国民教育体系,以私立中小学为主体制定中文教学标准,理顺中文教师培养机制,建立中印长效合作机制。
关键词
印度
中文教育
外语教育政策
国民教育体系
Keywords
India
Chinese education
foreign language education policies
national education system
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
国际中文教育类型体系构建
被引量：
2
2
作者
刘帅奇
吴应辉
机构
中央民族
大学
国际
教育
学院
教育部
人文
社科
重点
研究
基地
“
北京语言大学
国际
中文
教育
研究院
”
出处
《四川师范大学学报（社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2024年第2期145-153,206,207,共11页
基金
国家社会科学基金2017年度重大招标项目“汉语国际传播动态数据库建设及发展监测研究”(17ZDA306)的研究成果。
文摘
国际中文教育类型是指全球视野下较为稳定的中文教育形态,其分类体系的构建是对世界各类中文教育形态特质的归纳、定位和系统化。教育部发布的《研究生教育学科专业目录(2022年)》将“国际中文教育”作为教育学门类下的专业学位类别独立设置,对本学科提出了新的研究课题。其类型体系不仅是学科理论体系的基石,还可为全球中文教育发展顶层设计提供理论依据。基于对全球中文教育形态的全面考察,本文拟从空间、场域、教育目的、教育性质、习得顺序、语言地位、技术应用、教学法等视角构建其类型体系,纵向逐层细化分类,横向厘清平行与交叉融合等关系。由于国际中文教育处于不断发展变化之中,其类型体系具有开放性和动态发展性,本文构建了以3个主干层次14种主干类型和若干种基本类型为框架的“3+N”国际中文教育类型体系,并对其内涵、体系构建思路和视角进行了阐释,提出国际中文教育类型划分不能仅依据国外第二语言教育理论,或纯粹依靠理性思辨,而应从各国中文教育事实出发,以实际案例为支撑进行类型划分。
关键词
国际中文教育
教育类型
理论体系构建
分类号
H195 [语言文字—汉语]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
印度中小学中文教育发展研究
张德江
李晓露
吴应辉
《四川师范大学学报(社会科学版)》
北大核心
2025
0
在线阅读
下载PDF
职称材料
2
国际中文教育类型体系构建
刘帅奇
吴应辉
《四川师范大学学报（社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2024
2
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