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新手和熟手教师开展对话教学的比较——基于小学道德与法治课堂的干预研究被引量：1: 1; 作者石雨晨曹曙《西北师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2023年第6期52-60,共9页; 对话教学是核心素养时代实现课堂教学变革的可行路径,为此亟待了解处于不同专业发展阶段的教师开展对话教学时展现出的特征及遇到的挑战。课题组在上海市某小学四年级的道德与法治课堂开展对话教学干预研究,与两名新手和两名熟手教师合... 展开更多; 关键词新手教师熟手教师对话教学教学干预教师专业发展道德与法治课堂; 在线阅读下载PDF 职称材料

论鲁洁先生教育人学思想的三维构成被引量：5: 2; 作者章乐高德胜《中国教育科学（中英文）》 CSSCI 2022年第1期151-159,共9页; 教育人学思想是鲁洁先生教育思想的核心,也是中国教育理论的宝贵财富。人的超越性是教育人学思想的人性假设,它源于马克思的人之二重性假设,基于这一假设,教育要培养人之超越性,更要坚持自身的超越性。道德的追寻是教育人学思想的价值追... 展开更多; 关键词鲁洁教育人学德育道德追寻回归生活; 在线阅读下载PDF 职称材料

“正确的错误观”——论教育场域中的错误及其对待被引量：2: 3; 作者高德胜李佳易《西北师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2023年第2期70-80,共11页; 错误在教育中是一个不可避免、不可或缺的要素。如何看待错误,至关重要。错误是判断的结果,而判断需要标准。不同的标准,不同的错误类型。教育场域中的错误主体不单是受教育者,还包括教育者、教育机构。受教育者的错误具有成长与发展等... 展开更多; 关键词错误错误类型错误观正确的错误观教育场域; 在线阅读下载PDF 职称材料

素养本位的教师教材使用层级互动模型建构被引量：5: 4; 作者雷浩《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第7期20-28,共9页; 在核心素养时代,教师教材使用在落实立德树人根本任务、缩小课程实施落差、提升教师专业素养等方面发挥着不可替代的作用。建构素养本位教师教材使用的互动模型,厘清其实践路径,成为现实所需。分析发现,教师教材使用主要存在层级转化和... 展开更多; 关键词素养本位教师教材使用模型建构; 在线阅读下载PDF 职称材料

我国教师形象重建的课题被引量：23: 5; 作者钟启泉刘徽《国家教育行政学院学报》 2006年第8期40-47,共8页; 在新课程的语境下,“春蚕”、“蜡烛”、“春泥”、“一桶水”、“工程师”、“园丁”等传统教师隐喻已不足以描绘理想的教师形象。在教师专业化进程中,教育实践踏入了“工程化驱动专业化”、“消闲化驱动专业化”、“行政化驱动专业化... 展开更多; 关键词新课程教师形象专业化; 在线阅读下载PDF 职称材料

基于核心素养的“教—学—评”一致性探讨被引量：63: 6; 作者雷浩《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2023年第10期42-49,共8页; 随着课程改革的深化推进,“教—学—评”一致性逐渐引起教育理论与实践研究者的关注。基于核心素养的“教—学—评”一致性为落实立德树人根本任务提供路径支持,为新时代的课程改革创新实施提供专业规范,为践行学习中心理念提供策略引... 展开更多; 关键词核心素养 “教—学—评”一致性学习中心; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名新手和熟手教师开展对话教学的比较——基于小学道德与法治课堂的干预研究被引量：1: 1; 作者石雨晨曹曙; 机构教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所; 出处《西北师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2023年第6期52-60,共9页; 基金国家社会科学基金“十三五”规划2020年度教育学青年课题“议题教学应用于德育课堂有效性的实证研究”(CEA200257)。; 文摘对话教学是核心素养时代实现课堂教学变革的可行路径,为此亟待了解处于不同专业发展阶段的教师开展对话教学时展现出的特征及遇到的挑战。课题组在上海市某小学四年级的道德与法治课堂开展对话教学干预研究,与两名新手和两名熟手教师合作,共同开发教学材料,并为教师提供课堂互动策略指导。研究结果显示:四名教师高度认可对话教学对促进学生高阶思维的作用,且均能熟练使用对话教学中的基本话语引导策略;相较于新手教师,熟手教师的优势主要体现在教学的灵活性,包括能根据教学材料灵活调整对话教学策略,并能同时满足课堂中不同学业水平学生的需求;新手教师面临的挑战主要停留在课堂教学和管理层面,熟手教师则更关注教学设计以及如何推广对话教学。上述发现有助于为不同专业发展阶段的教师开展对话教学提供有针对性的支持,并对建设有助于培养学生高阶思维的道德与法治课堂具有重要启示。; 关键词新手教师熟手教师对话教学教学干预教师专业发展道德与法治课堂; Keywords novice teacher experienced teacher dialogic teaching pedagogical intervention professional development Morality and Law classrooms; 分类号 G424.21 [文化科学—课程与教学论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名论鲁洁先生教育人学思想的三维构成被引量：5: 2; 作者章乐高德胜; 机构教育部人文社会科学重点研究基地南京师范大学道德教育研究所教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所; 出处《中国教育科学（中英文）》 CSSCI 2022年第1期151-159,共9页; 基金国家社科基金教育学一般课题“儿童立场与小学品德教材的建构研究”(BEA190117)。; 文摘教育人学思想是鲁洁先生教育思想的核心,也是中国教育理论的宝贵财富。人的超越性是教育人学思想的人性假设,它源于马克思的人之二重性假设,基于这一假设,教育要培养人之超越性,更要坚持自身的超越性。道德的追寻是教育人学思想的价值追求,因为人之超越的过程也是人之意义的实现过程,作为成人之道的道德为意义的实现指明了方向,相应地,这种指向“成人”的德育是充满魅力的,在人之卓越的实现中,德育也具有了一种享用功能。生活的回归是教育人学思想的实践要求,因为道德是在人的生活之中不断建构的。21世纪以来,鲁洁先生基于知识人和知识论德育的反思建构了生活论德育,并在德育新课程中进行了“回归儿童生活”的实践探索,彰显了教育人学思想的儿童立场。; 关键词鲁洁教育人学德育道德追寻回归生活; Keywords Lu Jie humanistic thoughts on education moral education moral pursuit return to life; 分类号 G41 [文化科学—教育技术学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名“正确的错误观”——论教育场域中的错误及其对待被引量：2: 3; 作者高德胜李佳易; 机构教育部人文社会科学重点研究基地; 出处《西北师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2023年第2期70-80,共11页; 基金教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“我国基础教育课程改革根本问题的理论反思”(22JJD880025)。; 文摘错误在教育中是一个不可避免、不可或缺的要素。如何看待错误,至关重要。错误是判断的结果,而判断需要标准。不同的标准,不同的错误类型。教育场域中的错误主体不单是受教育者,还包括教育者、教育机构。受教育者的错误具有成长与发展等多重意义,而教育者、教育机构的错误则会对受教育者、教育事业造成伤害。因此,教育场域应该树立的“正确的错误观”,包括教育者、教育机构自身错误重于学生错误;对学生“犯错权”最低限度的承认;学生犯错之后的“双向反应”;不同的错误,不同对待;教育优于处罚等。; 关键词错误错误类型错误观正确的错误观教育场域; Keywords error type of errors beliefs on errors right beliefs on errors educational field; 分类号 G521 [文化科学—教育技术学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名素养本位的教师教材使用层级互动模型建构被引量：5: 4; 作者雷浩; 机构教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所; 出处《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第7期20-28,共9页; 基金国家社科基金“十四五”规划2022年度教育学国家一般课题“教师使用国家统编教材过程的监测研究”(BHA220124)。; 文摘在核心素养时代,教师教材使用在落实立德树人根本任务、缩小课程实施落差、提升教师专业素养等方面发挥着不可替代的作用。建构素养本位教师教材使用的互动模型,厘清其实践路径,成为现实所需。分析发现,教师教材使用主要存在层级转化和互动两种视角,在理解教师教材使用方面各有侧重和差异。然而,单一视角的理解可能会弱化教师教材使用过程的复杂性,使其存在简单化的倾向。因此,在以核心素养为纲的课程改革背景下,有必要建构素养本位的教师教材使用层级互动模型,即教师理解教材、运用教材以及评价和反思教材三个层级及其层级间的互动,以期为揭示教师教材使用过程的“黑箱”提供新的视角。; 关键词素养本位教师教材使用模型建构; Keywords compet ency-based teacher textbook use model construction; 分类号 G423.3 [文化科学—课程与教学论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名我国教师形象重建的课题被引量：23: 5; 作者钟启泉刘徽; 机构教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所华东师范大学课程与教学研究所; 出处《国家教育行政学院学报》 2006年第8期40-47,共8页; 文摘在新课程的语境下,“春蚕”、“蜡烛”、“春泥”、“一桶水”、“工程师”、“园丁”等传统教师隐喻已不足以描绘理想的教师形象。在教师专业化进程中,教育实践踏入了“工程化驱动专业化”、“消闲化驱动专业化”、“行政化驱动专业化”、“技术化驱动专业化”等误区。新课程改革需要的是“反思性实践家”的教师形象。但要确立这种教师形象,我们目前还面临着“形式主义”、“单位主义”、“等级主义”、“分科主义”等严峻课题。; 关键词新课程教师形象专业化; 分类号 G451.6 [文化科学—教育技术学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名基于核心素养的“教—学—评”一致性探讨被引量：63: 6; 作者雷浩; 机构教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所; 出处《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2023年第10期42-49,共8页; 基金国家社会科学基金“十四五”规划2022年度教育学国家一般课题“教师使用国家统编教材过程的监测研究”(BHA220124)。; 文摘随着课程改革的深化推进,“教—学—评”一致性逐渐引起教育理论与实践研究者的关注。基于核心素养的“教—学—评”一致性为落实立德树人根本任务提供路径支持,为新时代的课程改革创新实施提供专业规范,为践行学习中心理念提供策略引领。基于核心素养的“教—学—评”一致性是从核心素养出发,实现课堂学习目标、形成性评价以及学习任务之间的匹配。在设计理路上,关注基于课程标准、教材和学情形成课堂学习目标,开展促进学习的评价,以评价引领学习任务;在行动逻辑上,以学习逻辑贯穿“教—学—评”一致性实践;在学习方式上,突出学科实践;在评价行动中,聚焦收集核心素养表现的证据。; 关键词核心素养 “教—学—评”一致性学习中心; Keywords core competency teaching-learning-assessment alignment learning-centered; 分类号 G42 [文化科学—课程与教学论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

	题名	作者	出处	发文年	被引量	操作
1	新手和熟手教师开展对话教学的比较——基于小学道德与法治课堂的干预研究	石雨晨曹曙	《西北师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心	2023	1	在线阅读下载PDF 职称材料
2	论鲁洁先生教育人学思想的三维构成	章乐高德胜	《中国教育科学（中英文）》 CSSCI	2022	5	在线阅读下载PDF 职称材料
3	“正确的错误观”——论教育场域中的错误及其对待	高德胜李佳易	《西北师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心	2023	2	在线阅读下载PDF 职称材料
4	素养本位的教师教材使用层级互动模型建构	雷浩	《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心	2024	5	在线阅读下载PDF 职称材料
5	我国教师形象重建的课题	钟启泉刘徽	《国家教育行政学院学报》	2006	23	在线阅读下载PDF 职称材料
6	基于核心素养的“教—学—评”一致性探讨	雷浩	《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心	2023	63	在线阅读下载PDF 职称材料