在教师教育中引入教育神经科学知识——美国的案例及启示 被引量：1

1

作者 郝伟恒 刘丽莎 王晓 《比较教育学报》 CSSCI 北大核心 2023年第4期135-147,共13页

美国在职前教师教育中引入教育神经科学知识的方式有开设相关课程以及开设教育神经科学项目这两种。引入的教育神经科学知识可以分为六类,分别是与教育教学直接相关的教育神经科学知识,学习与发展相关的教育神经科学知识,脑的基本知识,... 美国在职前教师教育中引入教育神经科学知识的方式有开设相关课程以及开设教育神经科学项目这两种。引入的教育神经科学知识可以分为六类,分别是与教育教学直接相关的教育神经科学知识,学习与发展相关的教育神经科学知识,脑的基本知识,神经神话相关的知识,神经科学研究方法相关的知识,其他知识。美国在职后教师教育引入教育神经科学知识的案例较少,BrainU作为典型揭示出五点经验:注意教师的学科背景;将培训目标专注于教学;需要教育神经科学专家与教师教育者协作;以学生为中心的教学法;采用多样化的评估手段。政策的支持、雄厚的教育神经科学人才以及一线教师的兴趣与需求是美国在教师教育中引入教育神经科学知识的支持因素。由此提出对我国教师教育的启示:在职前开设针对性课程,在职后开展以教学为导向的教育神经科学培训,以及在专业人才培养、政策等影响因素上着力。 展开更多

关键词 美国 教师教育 教育神经科学知识 案例

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生命历程理论视角下特级教师成长路径及影响因素研究 被引量：14

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作者 胡艳 廖伟 +2 位作者 刘佳 刘淼 赵兰 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2023年第3期126-139,共14页

以义务教育阶段5位特级教师为对象,生命历程理论为分析框架,探讨特级教师成长的路径及影响因素,发现我国特级教师成长有一整套成熟的支持性制度和路径,即学校选拔培养——区域选拔培养——省级选拔及省与国家培养。由此,个体教师获得更... 以义务教育阶段5位特级教师为对象,生命历程理论为分析框架,探讨特级教师成长的路径及影响因素,发现我国特级教师成长有一整套成熟的支持性制度和路径,即学校选拔培养——区域选拔培养——省级选拔及省与国家培养。由此,个体教师获得更宽阔的学术视野、更优秀的引领者、更多元更宽广的发展平台,其教育教学能力、领导力、使命感迅速提升,成长为一名卓越教师。成长为特级教师是一个漫长、复杂、充满不确定性与挑战的过程,教研、竞赛、专家指导、高端培训、平台是其成长的重要途径。影响特级教师成长的因素如下:改革开放以来中国的现代化追求为教师发展创设了良好的社会环境和成长空间;从国家到地方的支持性政策举措为教师发展提供了诸多机会;教师自身的进取精神、社会担当让他们恰逢其时地脱颖而出;个人能动性是教师持续成长的内在动力源泉;重要他人在成长关键节点给予的帮助让教师成长更为顺利。 展开更多

关键词 教师专业发展 生命历程理论 个人能动性 特级教师 教师口述史

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建设高素质专业化创新型教师队伍——基于《中国教育现代化2035》的政策解读 被引量：104

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作者 李琼 裴丽 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2020年第1期17-24,共8页

造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍,是加快教育现代化、建设教育强国的战略基石。《中国教育现代化2035》将"建设高素质专业化创新型教师队伍"作为教育现代化的十大战略任务之一,从师德师风建设、教师资格准入制... 造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍,是加快教育现代化、建设教育强国的战略基石。《中国教育现代化2035》将"建设高素质专业化创新型教师队伍"作为教育现代化的十大战略任务之一,从师德师风建设、教师资格准入制度、教师职称与考核制度、建立中国特色教师教育体系、教师职前培养和职后发展、提高教师地位与待遇等方面论述了建设高素质、专业化、创新型教师队伍的方向与路径。该文从概念内涵、现实挑战、建设路径三个方面回应《中国教育现代化2035》中高素质专业化创新型教师队伍建设这一命题,旨在基于《中国教育现代化2035》,对高素质专业化创新型教师队伍的目标、发展、管理、保障和统筹等方面进行政策解读。 展开更多

关键词 中国教育现代化2035 教师队伍建设 高素质 专业化 创新型

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粤港澳大湾区一流教师教育体系建设:现状分析与路径建议 被引量：6

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作者 朱旭东 刘丽莎 付钰 《高教探索》 CSSCI 北大核心 2022年第2期89-96,共8页

粤港澳大湾区一流教师教育体系建设既是国家重大发展战略,也是打造湾区人才高地、提升国际竞争力的重要保障。本文从教师教育院校机构、教师教育学科、师资队伍及人才培养四个维度,分析了粤港澳大湾区一流教师教育体系建设的现状。研究... 粤港澳大湾区一流教师教育体系建设既是国家重大发展战略,也是打造湾区人才高地、提升国际竞争力的重要保障。本文从教师教育院校机构、教师教育学科、师资队伍及人才培养四个维度,分析了粤港澳大湾区一流教师教育体系建设的现状。研究发现,粤港澳地区尚未形成师范院校为主体的教师教育体系结构,尚未建立起一流的教育学学科体系,高等教育与教师教育师资队伍结构有待优化,以及高层次人才培养不足。据此提出:建设师范院校为主体的三轨多级教师教育体系;加强一流教育学科和教师教育学科建设;优化师资队伍结构,加强教师教育师资培养力度;优化专科、本科、硕士师范生培养层次结构,加强高层次人才培养;以及加强粤港澳三地教育制度与理念共融,探索教育合作新机制等路径建议。相关发现与建议旨在促进粤港澳开展深度教育合作,科学构建粤港澳大湾区一流教师教育体系。 展开更多

关键词 粤港澳大湾区 一流 教师教育体系 现状 路径

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课程改革、教师赋权增能与教师专业学习共同体——上海市四所小学的个案研究 被引量：21

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作者 宋萑 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2011年第3期63-74,共12页

基于对上海地区四所小学的田野调查,考察教师在"赋权增能"政策条件下,如何处理课程改革中所面临的问题,及其所处教师共同体的影响。研究发现:课程改革给教师造成的压力客观上推进了教师发展和教师专业学习共同体的构建;课程... 基于对上海地区四所小学的田野调查,考察教师在"赋权增能"政策条件下,如何处理课程改革中所面临的问题,及其所处教师共同体的影响。研究发现:课程改革给教师造成的压力客观上推进了教师发展和教师专业学习共同体的构建;课程改革在赋权增能的同时赋予教师高度问责,造成教师不愿承担赋权,而教师专业学习共同体以群体分责来支持教师的赋权增能;未来课程改革应当寻求赋权、增能和问责的平衡,并推进教师专业学习共同体的建设,从而支持教师真正成为课程改革的"代理人"。 展开更多

关键词 课程改革 教师发展 专业学习共同体 赋权增能

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西方关于教师改变的研究述评 被引量：2

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作者 刘梦婷 周钧 韩海英 《当代教育科学》 北大核心 2019年第12期79-84,共6页

为进一步探究教师专业发展项目对教师的影响,自20世纪80年代起,学者们深入探究了教师改变,构建出不同的教师改变模型。现有模型可归类为“由知到行”、“以行促知”、“知行互动”三种模式。不同的模式在知识观、学习理论、内在动因、... 为进一步探究教师专业发展项目对教师的影响,自20世纪80年代起,学者们深入探究了教师改变,构建出不同的教师改变模型。现有模型可归类为“由知到行”、“以行促知”、“知行互动”三种模式。不同的模式在知识观、学习理论、内在动因、外在环境四方面存在差异,呈现出不同的教师改变过程与维度。早前的“由知到行”模式与“以行促知”模式主张教师的线性变化,而“知行互动”模式进一步认识到了教师改变的复杂性,关注教师的实践性知识,以情境学习理论为理论基础,弥补了上述两种模式的不足,为研究教师改变提供了新视角。 展开更多

关键词 教师教育 教师专业发展 教师改变 教师改变模式 教师改变模型

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大学教师学术创新力的内涵及其影响因素探究--丁钢教授访谈录 被引量：13

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作者 康晓伟 《现代大学教育》 CSSCI 北大核心 2012年第2期34-39,112,共6页

大学教师学术创新力是指大学教师在学术研究中的推陈出新,是做出跟别人不一样的且具有价值事情的能力。大学教师学术创新力是大学教师创新力的重要组成部分。通过访谈,我们认为大学人事制度——比如资格配置机制、遴选聘用机制、考核评... 大学教师学术创新力是指大学教师在学术研究中的推陈出新,是做出跟别人不一样的且具有价值事情的能力。大学教师学术创新力是大学教师创新力的重要组成部分。通过访谈,我们认为大学人事制度——比如资格配置机制、遴选聘用机制、考核评价机制和激励保障机制是大学教师学术创新力的主要影响因素。另外,大学教师知识结构单一、青年教师物质待遇低以及高校行政化和学术功利化的不利环境是影响大学教师学术创新力的不利因素。 展开更多

关键词 大学教师 学术创新力 大学人事制度

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文化人类学视域中的课程研究内涵及其方法论变革 被引量：2

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作者 桑国元 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2014年第5期69-72,共4页

文化人类学家强调,人是文化的生物,人生活在文化情境之中。借助文化人类学的理论和方法,可以对课程研究做出新的诠释:课程研究具有文化本土性、文化主体性和文化多样性的特征。基于这种文化的解释,文化人类学为课程研究带来了新的方法... 文化人类学家强调,人是文化的生物,人生活在文化情境之中。借助文化人类学的理论和方法,可以对课程研究做出新的诠释:课程研究具有文化本土性、文化主体性和文化多样性的特征。基于这种文化的解释,文化人类学为课程研究带来了新的方法论意义:1)课程研究的主题关注个人实践知识和地方性知识;2)课程研究的方法主张文化人类学范式,基于田野工作方法,开展民族志研究;3)课程研究的叙事方式转向文化解释;4)课程研究的交互主体开始显现。 展开更多

关键词 文化人类学 课程研究 课程改革 文化主体性

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美国K-12课后服务类型研究及启示 被引量：3

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作者 张丽莉 《教学与管理》 2022年第13期81-84,共4页

通过对美国K-12阶段课后服务的三种类型进行深入研究,从实施主体、主要特色、工作人员、主要目标、经费来源、实施作用等方面进行案例分析,提出了我国课后服务供给单位主体多元化、内容与形式的多样化、教师队伍层次结构化、评估监管常... 通过对美国K-12阶段课后服务的三种类型进行深入研究,从实施主体、主要特色、工作人员、主要目标、经费来源、实施作用等方面进行案例分析,提出了我国课后服务供给单位主体多元化、内容与形式的多样化、教师队伍层次结构化、评估监管常态化、标准化等策略建议,以期为我国中小学课后服务的高质量发展提供智慧资源。 展开更多

关键词 课后服务 类型研究 高质量发展

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学校里的“陌生人”:交流轮岗教师身份建构的类型学分析 被引量：47

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作者 王夫艳 叶菊艳 孙丽娜 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2017年第5期86-92,共7页

交流轮岗打破了教师专业生活的制度边界。作为流入校的"陌生人",交流轮岗教师在思考自己参与流动的意义、新环境中的社会关系与专业行为中进行着身份建构。借鉴陌生人社会学的有关理论,采用个案研究方式,以两所城乡对口交流... 交流轮岗打破了教师专业生活的制度边界。作为流入校的"陌生人",交流轮岗教师在思考自己参与流动的意义、新环境中的社会关系与专业行为中进行着身份建构。借鉴陌生人社会学的有关理论,采用个案研究方式,以两所城乡对口交流学校的交流轮岗教师为研究对象,发现交流轮岗教师与新情境之间存在多种关系和互动可能。"旅居者""边缘人""新来者"是交流轮岗教师身份建构的亚类型。交流轮岗教师的身份建构是个体主动性和社会结构相互作用的结果。这既有效透视了交流轮岗教师的专业生存境遇,也揭示了影响教师能量发挥的因素,为政策实施提供了实践依据。 展开更多

关键词 交流轮岗 “陌生人” 教师身份建构

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21世纪以来中国教师队伍建设演进的政策文本分析 被引量：7

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作者 黄嘉莉 《西北师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2023年第3期69-78,共10页

教师队伍建设政策的颁布标志着国家对整体教师质量的重视,政策内容的变化体现政府应对时代要求的动态调整路线。通过互文性分析,对46份政策文本,包括两份《意见》以及教育部和其他部门协同出台的政策进行探究。分析结果得出,政策理念推... 教师队伍建设政策的颁布标志着国家对整体教师质量的重视,政策内容的变化体现政府应对时代要求的动态调整路线。通过互文性分析,对46份政策文本,包括两份《意见》以及教育部和其他部门协同出台的政策进行探究。分析结果得出,政策理念推进教师从执行角色演变为责任承担的主体,政策解决问题范式从政府监督演变为网络治理,政策目标则从高素质专业化队伍建设演变为推高教师职业声望和形象。分析也发现,教师队伍建设举措发生了师德师风从明确行为规范到内化师德自律,专业素质能力从确立单点举措到构建网状实践,管理制度从突出环境措施到强调人文要求,地位声望从确保群体发展到实现精准提升的演变。本研究对理解教师队伍建设的政策演进提供全面的认识。 展开更多

关键词 教师队伍建设 政策文本 教师质量 教师教育

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