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“迈向成熟”:理解康德教育理论的一个视角
1
作者
彭韬
《湖南师范大学教育科学学报》
CSSCI
北大核心
2024年第3期25-33,45,共10页
在康德关于启蒙的观点中,人需要两次走出不成熟——第一次是走出自然的不成熟,第二次是走出自己造成的不成熟。走出自己造成的不成熟并不意味着达到成熟,而是意味着开始迈向成熟,迈向成熟需要三个条件。以迈向成熟为视角可以重新诠释康...
在康德关于启蒙的观点中,人需要两次走出不成熟——第一次是走出自然的不成熟,第二次是走出自己造成的不成熟。走出自己造成的不成熟并不意味着达到成熟,而是意味着开始迈向成熟,迈向成熟需要三个条件。以迈向成熟为视角可以重新诠释康德教育思想。在康德的视域中,教育的使命在于使受教育者达到“教育上的成熟”,即支持受教育者走出自然的不成熟状态、达到自然的成熟,且避免陷入自己造成的不成熟,使其有能力自己迈向行动和政治的成熟。教育上的成熟既是教育的使命所在,也界定了教育的界限。教育无法制造成熟的人,也无法从高于现实社会的层次来改变社会。教育与政治只能在相互关系中推动人类的进步。
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关键词
康德
启蒙
迈向成熟
教育与政治
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题名
“迈向成熟”:理解康德教育理论的一个视角
1
作者
彭韬
机构
教育部人文社会科学重点研究基地/南京师范大学道德教育研究所
出处
《湖南师范大学教育科学学报》
CSSCI
北大核心
2024年第3期25-33,45,共10页
基金
国家社会科学基金2022年度教育学重大课题“中国特色社会主义教育学话语体系研究”[VAA220010]。
文摘
在康德关于启蒙的观点中,人需要两次走出不成熟——第一次是走出自然的不成熟,第二次是走出自己造成的不成熟。走出自己造成的不成熟并不意味着达到成熟,而是意味着开始迈向成熟,迈向成熟需要三个条件。以迈向成熟为视角可以重新诠释康德教育思想。在康德的视域中,教育的使命在于使受教育者达到“教育上的成熟”,即支持受教育者走出自然的不成熟状态、达到自然的成熟,且避免陷入自己造成的不成熟,使其有能力自己迈向行动和政治的成熟。教育上的成熟既是教育的使命所在,也界定了教育的界限。教育无法制造成熟的人,也无法从高于现实社会的层次来改变社会。教育与政治只能在相互关系中推动人类的进步。
关键词
康德
启蒙
迈向成熟
教育与政治
Keywords
Kant
enlightenment
towards maturity
education and politics
分类号
G40-09 [文化科学—教育学原理]
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作者
出处
发文年
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1
“迈向成熟”:理解康德教育理论的一个视角
彭韬
《湖南师范大学教育科学学报》
CSSCI
北大核心
2024
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