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题名建立中国特色现代学徒制度的路径选择
被引量：15
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作者
邓丽娟
黄日强
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机构
抚州职业技术学院
抚州市人大常委会
东华理工大学
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出处
《职教论坛》
北大核心
2014年第31期4-8,共5页
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基金
江西省教育科学"十二五"规划2012年重点课题"中国职业教育现代学徒制度研究"(编号:12ZYZZD002)
主持人:黄日强
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文摘
自发性变迁路径、强制性变迁路径和诱致性变迁路径是建立职业教育现代学徒制度的三种主要路径。我国建立现代学徒制度应当以诱致性变迁与强制性变迁路径的组合为主要路径,结合我国职业教育的一些特点,先试点后推广,最终建立中国特色的现代学徒制度。
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关键词
现代学徒制度
路径选择
中国特色
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分类号
G710
[文化科学—职业技术教育学]
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题名当代职业教育经费的主要来源
被引量：5
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作者
黄日强
刘媚
赵函
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机构
东华理工大学
江西省抚州市人大常委会
昆明学院初教系
南丰县太和镇地方税务局
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出处
《职教论坛》
北大核心
2009年第5期58-61,共4页
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基金
江西省社会科学“十一五”规划(2008年)课题《职业教育经费短缺的解决途径研究》(编号:08JY06)的阶段性成果。
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文摘
在当今世界，职业教育的主要办学模式有学校主体职业教育模式和校企合作职业教育模式两种。学校主体职业教育模式．其经费主要来源于政府拨款、学生学费和其他渠道，这主要表现在新西兰、加拿大、美国、澳大利亚、芬兰和瑞士等国的职业教育办学中。校企合作职业教育模式的代表是德国的“双元制”职业教育，其经费主要来源于企业和政府。德国企业职业培训及跨企业职业培训的费用大部分由企业承担，职业学校的费用则由国家及各级政府负担。实行校企合作职业教育模式，有利于解决职业教育办学经费的不足。
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关键词
职业教育
经费
来源
学校主体
校企合作
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分类号
G710
[文化科学—职业技术教育学]
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题名中国特色现代学徒制度的基本特征
被引量：7
- 3
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作者
邓丽娟
黄日强
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机构
抚州职业技术学院
抚州市人大常委会
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出处
《河北师范大学学报（教育科学版）》
北大核心
2015年第4期64-68,共5页
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基金
江西省教育科学"十二五"规划2012年专业组重点课题<中国职业教育现代学徒制度研究>(12ZYZZD002)。主持人:黄日强
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文摘
中国特色的现代学徒制度首先要确定谁为办学的主体地位,谁为制度主导地位的问题。世界发达国家的现代学徒制度主要是承接改造传统学徒制度,以学校作为办学单位、企业或行业作为制度主导方、校企合作、教师教学和企业师傅带徒弟的方式,把学生培养成为行业需要的,掌握某一行业职业技能的人才。中国特色现代学徒制度的基本特征是以职业院校为办学主体、以行业为主导、以特色专业为构建基础、以法律规章制度为保障核心。
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关键词
中国特色
现代学徒制度
职业学校办学主体
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Keywords
Chinese feature
modern apprenticeship
vocational education
basic characteristic
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分类号
G71
[文化科学—职业技术教育学]
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题名能力本位:澳大利亚TAFE学院职教的重要特征
被引量：7
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作者
黄日强
赵函
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机构
东华理工大学
江西省抚州市人大常委会
抚州市南丰县太和镇地方税务局
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出处
《职教论坛》
2008年第23期57-60,共4页
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基金
江西省教育科学“十一五”规划2008年重点课题“澳大利亚TAFE学院职业教育的重要特征研究”(编号:08ZD049)的阶段性成果。课题主持人为黄日强。
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文摘
澳大利亚TAFE学院面向生产第一线。培养适用的高级技术应用型人才和管理人才，也培养动手能力见长的技能型人才。在终身教育理念的指导下，澳大利亚TAFE学院的职业教育具有确定能力标准、开发模块课程、模块课程结构、个别化的教学组织形式、灵活培训方式和标准参照评价方法等能力本位职业教育的重要特征。
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关键词
澳大利亚
TAFE学院
能力本位
职业教育
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分类号
G719
[文化科学—职业技术教育学]
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