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题名教学认识论研究:进展、问题与前瞻
被引量：5
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作者
潘洪建
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机构
扬州大学基础教育研究所
《教育研究与实践》杂志
浙江大学教育学院
中国教育学会教育实验分会
中国教育学会教育学分会教学论学术委员会
课程学术委员会
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出处
《中国教育科学（中英文）》
2014年第3期165-191,164,239,共30页
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文摘
教学认识论源于20世纪80年代教学本质的研究。"教学认识论"坚持教学活动本质上是一种特殊的认识活动,其研究还涉及诸如教学认识客体与主体、教学认识领导、教学认识方式、教学认识检验等问题。随着新课程改革的强力推进,课程与教学改革认识论、学科教学认识论以及教学认识论理论基础问题备受关切。30余年来,教学认识论研究成就引人注目,但也面临诸多问题与困境:"教学认识论"概念模糊,"教学认识论"能等同于"学生认识论"吗?如何理解教学认识论基础,是"教学的认识论基础",还是"教学论的认识论基础",或"教学认识论的基础"?教学认识论如何转向,是转向生命认识论,还是转向关系认识论,抑或是转向生活认识论?教学认识论研究亟待批判与重建。未来教学认识论研究必须正本清源,在厘清基本概念与研究任务的基础上,拓展教学认识论的研究视野,深入开展教学知识的认识论研究、学生认识论研究、教师认识论研究。
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关键词
教学认识论
教学知识认识论
学生认识论
教师认识论
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分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
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题名跨学科主题学习与综合实践活动关系辨识
被引量：1
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作者
潘洪建
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机构
扬州大学基础教育研究所
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出处
《当代教育科学》
北大核心
2024年第12期3-9,共7页
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基金
国家社会科学基金教育学一般项目“乡村教师公共精神培育研究”(项目编号:BHA200159)的研究成果之一。
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文摘
跨学科主题学习与综合实践活动都是学生成长的基本途径,二者存在相通之处,有着共同的旨趣与追求,均关注综合学习、实践学习。但二者也有明显差别,其主要表现为:在目标追求上,跨学科主题学习聚焦学生的学科核心素养,而综合实践活动着力提升学生的综合素养;在内容选择和组织上,跨学科主题学习基于学科,学科融合有边界,而综合实践活动超越学科,学科融合无边界;在学习方式上,跨学科主题学习在认知基础上实践,做中学新知,综合实践活动在实践基础上认知,用中学创造;在学习评价上,跨学科主题学习更关注结果,综合实践活动更关注过程;在方案设计上,跨学科主题学习属于教学设计,综合实践活动属于课程设计。跨学科主题学习与综合实践活动的协同实施,能为学生素养发展开拓更加广阔的空间。
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关键词
跨学科主题学习
综合实践活动
关系辨识
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Keywords
interdisciplinary thematic learning
comprehensive practical learning
relationship identification
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分类号
G632.3
[文化科学—教育学]
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