关联“维度”显结构 促进“量感”深发展——以“体积单位”教学为例 被引量：1

1

作者 郭晓兰 杜琳 《四川教育》 2021年第35期32-33,共2页

针对学生体积量感素养薄弱的问题,教师需要不断夯实学生的单位量,强化测量本质,理性发展学生估测策略,并与空间推理结合起来培养学生的量感素养。本文以“体积单位”教学为例,聚焦“一维”长度,从还原、推理、建构三个维度,关注知识内... 针对学生体积量感素养薄弱的问题,教师需要不断夯实学生的单位量,强化测量本质,理性发展学生估测策略,并与空间推理结合起来培养学生的量感素养。本文以“体积单位”教学为例,聚焦“一维”长度,从还原、推理、建构三个维度,关注知识内容和思维过程,促进学生思维迁移,整体建构知识网络,发展量感素养。 展开更多

关键词 小学数学 体积单位 量感素养 结构化

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中小学教育科研管理要“五有”

2

作者 杨芳 韩欣 谭琳 《四川教育》 2023年第20期59-60,共2页

针对学校教育科研管理中所存在的过程不规范、研究不落实、成果不突出、效果不显著四大问题,学校应强化“有文化浸润、有课题引领、有制度保障、有学习思考、有成果转化”的“五有”,切实改变中小学教育科研放任式、事务式、封闭式的管... 针对学校教育科研管理中所存在的过程不规范、研究不落实、成果不突出、效果不显著四大问题,学校应强化“有文化浸润、有课题引领、有制度保障、有学习思考、有成果转化”的“五有”,切实改变中小学教育科研放任式、事务式、封闭式的管理现状,为教育科研保驾护航,帮助教师专业思考、实践、表达,推动教师队伍建设和学校教育高质量发展。 展开更多

关键词 教育科研 中小学教研 教育管理

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基于新修订的义务教育课标导向的教师行动

3

作者 彭昌奎 罗晓华 《四川教育》 2022年第17期37-38,共2页

新修订的义务教育各学科课程标准,对教师提出了新的挑战。如果教师不能更新观念、转换思路、改变做法,就不能适应新一轮的教学改革。义务教育段的教师应当行动起来,努力做到“七个优字”,运用“八大策略”,修炼“三融能力”,实现高素质... 新修订的义务教育各学科课程标准,对教师提出了新的挑战。如果教师不能更新观念、转换思路、改变做法,就不能适应新一轮的教学改革。义务教育段的教师应当行动起来,努力做到“七个优字”,运用“八大策略”,修炼“三融能力”,实现高素质、专业化、创新型的发展。 展开更多

关键词 课程标准 教师行动 教师发展

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中小学生场馆学习的价值及其实现 被引量：1

4

作者 王方全 李宇青 《今日教育》 2024年第4期46-49,共4页

在漫长的社会发展历程中,形成了各式各样的场馆,如美术馆、科技馆、博物馆、纪念馆、祠堂等。这些场馆拥有大量的展品、多样的社会文化资源,具有丰富的教育教学价值。随着研学旅行的兴起和大教育观的逐渐普及,场馆的功能已经发生改变,... 在漫长的社会发展历程中,形成了各式各样的场馆,如美术馆、科技馆、博物馆、纪念馆、祠堂等。这些场馆拥有大量的展品、多样的社会文化资源,具有丰富的教育教学价值。随着研学旅行的兴起和大教育观的逐渐普及,场馆的功能已经发生改变,场馆的教育教学价值已经得到广泛认同,场馆学习已经成为一种重要的学习方式。深入开展和落实场馆学习,发掘场馆及场馆学习的教育教学价值,是当前教育教学领域内值得关注和研究的一个课题. 展开更多

关键词 教育教学领域 大教育观 研学旅行 中小学生 教育教学价值 科技馆 社会发展历程 场馆学习

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“学-用-评”一体:区域师培模式的创新建构

5

作者 邓偲娟 杨丽 向中秋 《四川教育》 2024年第25期41-43,共3页

2022年4月,教育部等八部门印发《新时代基础教育强师计划》,明确提出要加大中西部欠发达地区高素质教师培养培训力度。在此背景下,各地教师培训工作持续推进。然而随着教师参培机会、频次增加,困境、问题也逐渐凸显:一是参训教师主体意... 2022年4月,教育部等八部门印发《新时代基础教育强师计划》,明确提出要加大中西部欠发达地区高素质教师培养培训力度。在此背景下,各地教师培训工作持续推进。然而随着教师参培机会、频次增加,困境、问题也逐渐凸显:一是参训教师主体意识缺乏,“要我培训”始终无法转变为“我要培训”,离身倾向长期存在;二是培训过程分离断裂,“有学无用”“有用无评”“有评无促”现象普遍,“学”“用”“评”脱离,培训质量得不到保证。 展开更多

关键词 教师培训工作 基础教育 培训质量 过程分离 教师培养培训 持续推进 创新建构 参训教师

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教研团队“共”文化的内涵及构建策略

6

作者 黄婷 杜琳 《四川教育》 2024年第10期29-30,共2页

随着就学需求的不断增加,笔者所在的成都高新区近几年增加了多所新建学校,这类学校年轻教师多,平均年龄普遍低于30岁;成熟教师少,他们形成了自己的教学特色与风格,但不善于把过程性的实践经验梳理成文。因此,如何快速加强教研团队建设... 随着就学需求的不断增加,笔者所在的成都高新区近几年增加了多所新建学校,这类学校年轻教师多,平均年龄普遍低于30岁;成熟教师少,他们形成了自己的教学特色与风格,但不善于把过程性的实践经验梳理成文。因此,如何快速加强教研团队建设推动教师之间的交流互动是我们亟需突破的现实困境。 展开更多

关键词 新建学校 教研团队 交流互动 成都高新区 年轻教师 构建策略 成熟教师 经验梳理

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“三维五素四法”教材解读模型的构建与应用

7

作者 孙玉婷 杨琳玲 杜琳 《四川教育》 2024年第21期49-50,共2页

在小学数学教学中,深度理解和准确解读教材是教师设计与实施教学的关键。教材解读质量直接关系到学生知识掌握的程度和学习效果。当前阶段,教师在解读教材时,常面临解读深度不足、缺乏整体性和系统性等问题,这在一定程度上制约了教学效... 在小学数学教学中,深度理解和准确解读教材是教师设计与实施教学的关键。教材解读质量直接关系到学生知识掌握的程度和学习效果。当前阶段,教师在解读教材时,常面临解读深度不足、缺乏整体性和系统性等问题,这在一定程度上制约了教学效果的提升。鉴于此,构建系统有效的小学数学教材解读框架尤为迫切和重要。 展开更多

关键词 小学数学教材 解读教材 教材解读 小学数学教学 教学效果 深度理解 学习效果 模型的构建

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从问题到产品:跨学科主题学习的设计与实施——以“打造家长等待区”为例

8

作者 贺文敏 李琴 杜琳 《四川教育》 2024年第28期23-25,共3页

跨学科主题学习已成为素养时代育人方式变革的突破口,也是落实新课改要求的实践切入口。新课改以来,跨学科主题学习在教育教学实践领域“起步早、走得快”,但仍存在目标不明、为跨而跨(教师对跨学科学习育人目标不明,内涵认识不清),体... 跨学科主题学习已成为素养时代育人方式变革的突破口,也是落实新课改要求的实践切入口。新课改以来,跨学科主题学习在教育教学实践领域“起步早、走得快”,但仍存在目标不明、为跨而跨(教师对跨学科学习育人目标不明,内涵认识不清),体系未成、跨而不深(活动设计缺少核心观念的统整,跨学科学习设计不成体系),资源匮乏、跨而无果(对跨学科主题学习资源开发不足)等实际问题。成都高新区尚阳小学以“打造家长等待区”的设计与实施为例,通过特征及要素提取、工具开发等过程,厘清跨学科主题学习的内涵与特征,整体提升跨学科主题学习的系统性。 展开更多

关键词 主题学习 教育教学实践 跨学科学习 成都高新区 育人方式 新课改 统整 资源匮乏

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小学英语读写教学中文化意识的培养——以人教版小学《英语》(一年级起点)六年级下册Unit 6 Summer Vacation Project Time板块为例 被引量：5

9

作者 李云霖 王叶知 《英语学习》 2022年第3期24-29,共6页

当前小学英语教学中普遍存在重语言知识传授、轻文化意识培养的情况。本文分析了小学英语教学中文化意识培养方面存在的三个问题:文化意识培养的目标易缺失或空泛、文化教学多集中在物质文化以及学生的文化体验感不高。从这些问题出发,... 当前小学英语教学中普遍存在重语言知识传授、轻文化意识培养的情况。本文分析了小学英语教学中文化意识培养方面存在的三个问题:文化意识培养的目标易缺失或空泛、文化教学多集中在物质文化以及学生的文化体验感不高。从这些问题出发,本文结合教学案例提出了培养学生文化意识的三个措施:第一,基于单元整体与学情设置教学文化目标;第二,拓展文化背景知识,探索深层文化内涵;第三,使用多种方式教学、增加学生的文化体验。本文探究了如何在读写教学中渗透文化意识培育,将学生文化意识逐步外化为行动,最终形成稳固的文化意识的有效路径。 展开更多

关键词 单元整体教学 读写教学 文化意识 小学英语

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基于真实情境的科学探究对学生深度学习促进的研究——以“凸透镜成像规律”的教学改革实践为例 被引量：1

10

作者 郭庆 文兵前 舒冬 《物理教学探讨》 2023年第10期9-13,共5页

从一道师生常见光学题的漏选和错选引发思考,尝试在真实的科学探究情境中,以单元教学设计统整教学,引导学生通过科学探究、实验模拟、光学作图等方法开展真探究。以达到促进学生深度学习,提升学生科学探究能力、科学思维能力,培养学生... 从一道师生常见光学题的漏选和错选引发思考,尝试在真实的科学探究情境中,以单元教学设计统整教学,引导学生通过科学探究、实验模拟、光学作图等方法开展真探究。以达到促进学生深度学习,提升学生科学探究能力、科学思维能力,培养学生核心素养的目的。 展开更多

关键词 真实情境 科学探究 深度学习 促进

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基于问题选择课题:一线教师课题研究的现实路径

11

作者 王方全 李宇青 曹艳 《教学月刊（小学版）（综合）》 2023年第7期13-15,共3页

一线教师的课题研究是为了解决教育教学实践中遇到的具体问题,“问题即课题”是一线教师课题研究的基本理念。基于问题选择课题,从问题走向课题,是一线教师课题研究的现实路径。课题研究中的问题必须客观真实、明确具体、有应用价值,同... 一线教师的课题研究是为了解决教育教学实践中遇到的具体问题,“问题即课题”是一线教师课题研究的基本理念。基于问题选择课题,从问题走向课题,是一线教师课题研究的现实路径。课题研究中的问题必须客观真实、明确具体、有应用价值,同时还要有一定的创新性,并且能够通过研究加以解决。从教育教学实践出发,对问题进行筛选,厘清问题的性质和特征,能够避免将“问题”直接等同于“课题”,有助于将“问题即课题”的研究理念落到实处。 展开更多

关键词 一线教师 课题研究 确定问题 选择课题

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创建“三乡”:变知识为素养

12

作者 杨丽 《四川教育》 2023年第30期14-16,共3页

在核心素养导向的课程改革背景下,实现学科知识向能力和素养的真实转化,是一个亟待解决的关键性问题。义务教育新课程方案所倡导和推动的学科实践,是实现这一转化的根本途径,但这需要从知识的来源及其本初内涵和延伸意义把握、知识运用... 在核心素养导向的课程改革背景下,实现学科知识向能力和素养的真实转化,是一个亟待解决的关键性问题。义务教育新课程方案所倡导和推动的学科实践,是实现这一转化的根本途径,但这需要从知识的来源及其本初内涵和延伸意义把握、知识运用的情境创设及其问题和任务驱动、知识再生的场域及其动能激发三个关键节点着力,即从知识诞生的“原乡”、知识运用的“新乡”、知识再生的“梦乡”上着力。 展开更多

关键词 新课程方案 义务教育 情境创设 延伸意义 知识运用 学科实践 知识再生 关键节点

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以学定教、安全有度,助推学生宅家锻炼

13

作者 鄢长江 《四川教育》 2020年第21期68-68,共1页

疫情期间,教育部发出了“停课不停学”的通知,“鼓励学生锻炼身体、强化体育锻炼”。针对线上体育课程建设、个性化实施、安全锻炼、区域整体推进等问题;成都高新区通过深入研究,提出了解决策略,如帮扶薄弱学校共同发展,帮助教师提高指... 疫情期间,教育部发出了“停课不停学”的通知,“鼓励学生锻炼身体、强化体育锻炼”。针对线上体育课程建设、个性化实施、安全锻炼、区域整体推进等问题;成都高新区通过深入研究,提出了解决策略,如帮扶薄弱学校共同发展,帮助教师提高指导能力等,取得了较好的效果。 展开更多

关键词 以学定教 薄弱学校 成都高新区 体育锻炼 体育课程建设 解决策略 停课不停学 锻炼身体

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疫情期间中小学线上教学的应对策略

14

作者 魏莹 自青 《四川教育》 2020年第12期27-27,共1页

疫情期间,线上教学为中小学生居家学习提供了良好的保证,但也遭遇现代信息技术应用、线上教育管理、课程资源开发与使用、教育教学评价反馈等诸多挑战一、提升网络信息技术应用能力开展信息技术培训。疫情的发生具有突发性,而教师的线... 疫情期间,线上教学为中小学生居家学习提供了良好的保证,但也遭遇现代信息技术应用、线上教育管理、课程资源开发与使用、教育教学评价反馈等诸多挑战一、提升网络信息技术应用能力开展信息技术培训。疫情的发生具有突发性,而教师的线上教学、学生的居家学习都带有突发性、应急性的特点。 展开更多

关键词 信息技术应用能力 线上教学 课程资源开发 信息技术培训 教学评价反馈 应对策略 应急性 中小学

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深耕教学,铸造“创享语文”品牌

15

作者 杨丽 《四川教育》 2022年第25期24-25,共2页

名师工作室要真正实现其设立的初衷,离不开领衔人在工作室文化建设、专业引领等方面下真功夫。杨丽名师工作室起步于2016年成都高新区第二届名师工作室,2018年入选成都市第二届名师工作室,2020年晋级为四川省第二批名师鼎兴工作室。工... 名师工作室要真正实现其设立的初衷,离不开领衔人在工作室文化建设、专业引领等方面下真功夫。杨丽名师工作室起步于2016年成都高新区第二届名师工作室,2018年入选成都市第二届名师工作室,2020年晋级为四川省第二批名师鼎兴工作室。工作室现有省市区成员57人、学员90人、后备学员35人,覆盖凉山、宜宾、巴中、广安等10个市州。三级名师工作室着力文化建设、专业引领,深耕语文教学,铸造“创享语文”品牌。 展开更多

关键词 名师工作室 专业引领 成都高新区 语文教学 铸造 品牌 真功夫

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基于行动学习法的课例研修实践探索

16

作者 郑环 邓偲娟 《四川教育》 2023年第30期7-8,共2页

培养高素质专业化创新型教师队伍,需要切实有效的培训方法驱动,也需要扎实落地的研修活动支撑。基于行动学习法的课例研修,能充分发挥团队建设的优势,通过聚焦行动学习关键步骤,在系统化、结构化的研修结构框架指引下,通过真实、扎实的... 培养高素质专业化创新型教师队伍,需要切实有效的培训方法驱动,也需要扎实落地的研修活动支撑。基于行动学习法的课例研修,能充分发挥团队建设的优势,通过聚焦行动学习关键步骤,在系统化、结构化的研修结构框架指引下,通过真实、扎实的研修实践助力教师专业成长。“行动学习”是指在科学、完善的研修框架指导下,小组成员在解决实际问题的过程中学习、质疑、反思,进而实现自身发展,其适用范围非常广泛。 展开更多

关键词 行动学习法 课例研修 教师专业成长 创新型教师队伍 实践探索 团队建设 结构框架 研修活动

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疫情背景下小学数学主题课程的设计与思考

17

作者 杜琳 《四川教育》 2020年第11期32-33,共2页

立足新冠肺炎疫情这一背景,以“统计与概率”这一内容为蓝本,教师可根据学生特点与年级差异,深度挖掘教材资源,从年级、主题、目标、学习建议、学习评价五个部分进行主题课程框架设计,形成独立的主题实践课程。

关键词 疫情 小学数学 主题课程 设计 实施

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小学数学整合课程的行动标尺与实施要点

18

作者 杜琳 《四川教育》 2020年第29期26-27,共2页

在知识结构化视域下,小学数学整合课程重在将简单的数学知识叠加转化为一个个彼此关联的数学知识结构,着力提升学习者的学习品质。为此,小学数学整合课程要满足师生个性发展的需求,通过重构实现知识结构化、通过整合促成课程群的建设、... 在知识结构化视域下,小学数学整合课程重在将简单的数学知识叠加转化为一个个彼此关联的数学知识结构,着力提升学习者的学习品质。为此,小学数学整合课程要满足师生个性发展的需求,通过重构实现知识结构化、通过整合促成课程群的建设、通过整合打破教师专业发展瓶颈,并借助学教案与学习单两种课程工具来实现课程的整合。 展开更多

关键词 知识结构化 小学数学 整合课程 课程工具

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两“定”一“辨”明概念,整体建构促“量感”--以北师大版三年级上册“什么是周长”为例

19

作者 徐周亚 杜琳 《四川教育》 2022年第5期72-73,共2页

基于大单元视角,教师在教学中可将有内在联系的、具有共同结构的内容构成整体,进行大单元教学设计。教师在单元整体视角下,通过“整体建构,凸显量感;立足学情,精准施教;两‘定’一‘辨’,丰富量感;课堂评估,及时反馈”等步骤,将周长概... 基于大单元视角,教师在教学中可将有内在联系的、具有共同结构的内容构成整体,进行大单元教学设计。教师在单元整体视角下,通过“整体建构,凸显量感;立足学情,精准施教;两‘定’一‘辨’,丰富量感;课堂评估,及时反馈”等步骤,将周长概念进行定性、定量和辨析,以培育学生量感,发展数学学科核心素养。 展开更多

关键词 整体建构 两“定”一“辨” 量感 核心素养

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语文活动群教学,让课堂简约而灵动

20

作者 罗晓华 《四川教育》 2020年第20期77-78,共2页

语文活动群教学,是教师基于学生语文学科核心素养而实施的一种活动课程。语文活动群教学具有明显的教学特征,是以学习活动贯穿课堂始终,创设一种学习情境,提供言语活动的实践场域,通过外显的活动形式,使学生形成良好的求知心理,探索和... 语文活动群教学,是教师基于学生语文学科核心素养而实施的一种活动课程。语文活动群教学具有明显的教学特征,是以学习活动贯穿课堂始终,创设一种学习情境,提供言语活动的实践场域,通过外显的活动形式,使学生形成良好的求知心理,探索和发现所学知识,并通过互动交流,展示学习成果。 展开更多

关键词 语文活动群 教学 核心素养

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