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“文学阅读与创意表达”学习任务群的设计路径——以统编语文二年级上册第四单元为例
1
作者
廖家璐
《四川教育》
2025年第5期73-74,76,共3页
语文学习以任务群的方式出现,体现了课程内容结构化的特点。围绕“文学阅读与创意表达”设计学习任务群并推动单元整体式学习,对学生核心素养的落地具有重要意义。以统编语文二年级上册第四单元的教学为例,教师可以遵循以下的任务设计路...
语文学习以任务群的方式出现,体现了课程内容结构化的特点。围绕“文学阅读与创意表达”设计学习任务群并推动单元整体式学习,对学生核心素养的落地具有重要意义。以统编语文二年级上册第四单元的教学为例,教师可以遵循以下的任务设计路径:厘清教学内容,分析单元结构;提炼大概念,确立单元主题;基于单元主题,确立学习目标;设计大情境,搭建任务框架;明确评价指标,设计学习任务。
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关键词
文学阅读与创意表达
小学语文
学习任务群
单元整体教学
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题名
“文学阅读与创意表达”学习任务群的设计路径——以统编语文二年级上册第四单元为例
1
作者
廖家璐
机构
成都市七中育才附属小学银杏分校
出处
《四川教育》
2025年第5期73-74,76,共3页
基金
四川省教育厅四川师范大学基础教育课程研究中心2023年规划项目一般课题“基于表现性学习任务的‘教—学—评’一致性实践研究”(编号:KY202308)的研究成果。
文摘
语文学习以任务群的方式出现,体现了课程内容结构化的特点。围绕“文学阅读与创意表达”设计学习任务群并推动单元整体式学习,对学生核心素养的落地具有重要意义。以统编语文二年级上册第四单元的教学为例,教师可以遵循以下的任务设计路径:厘清教学内容,分析单元结构;提炼大概念,确立单元主题;基于单元主题,确立学习目标;设计大情境,搭建任务框架;明确评价指标,设计学习任务。
关键词
文学阅读与创意表达
小学语文
学习任务群
单元整体教学
分类号
G623.2 [文化科学—教育学]
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作者
出处
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1
“文学阅读与创意表达”学习任务群的设计路径——以统编语文二年级上册第四单元为例
廖家璐
《四川教育》
2025
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