职业教育促进产教融合型城市建设的实践路径——以惠州为例 被引量：16

1

作者 陈伟 薛亚涛 陈心怡 《高教探索》 CSSCI 北大核心 2023年第4期92-102,共11页

在职业教育和城市发展领域,“职业教育促进产教融合型城市建设”兼具“实践论题—政策议题—理论命题”三大品性。基于粤港澳大湾区与粤东北之间的过渡城市惠州的案例研究表明,增强职业教育体系完整度、提高职业教育空间覆盖度、强化专... 在职业教育和城市发展领域,“职业教育促进产教融合型城市建设”兼具“实践论题—政策议题—理论命题”三大品性。基于粤港澳大湾区与粤东北之间的过渡城市惠州的案例研究表明,增强职业教育体系完整度、提高职业教育空间覆盖度、强化专业与产业的结构对接度、提升产教融合制度创新度,是职业教育促进产教融合型城市建设的基本实践路径,“有用教育”“有效市场”“有为政府”是护航职业教育促进产教融合型城市建设的核心力量。 展开更多

关键词 职业教育 产教融合型城市 实践路径 核心力量 案例研究

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大学生劳动教育课程建设的实践批判、路径优选及策略创新 被引量：11

2

作者 陈伟 郑文 薛亚涛 《高教探索》 CSSCI 北大核心 2024年第3期71-78,共8页

针对课程目标矮化、课程内容异化、课程实施畸重畸轻等问题,大学生劳动教育亟需实施“全息融合化”的课程建设战略,坚持劳动教育与德智体美全面融合、与专业教育全程融合、与闲暇教育深度融合,亦需“全域体系化”地推进课程建设实践,为... 针对课程目标矮化、课程内容异化、课程实施畸重畸轻等问题,大学生劳动教育亟需实施“全息融合化”的课程建设战略,坚持劳动教育与德智体美全面融合、与专业教育全程融合、与闲暇教育深度融合,亦需“全域体系化”地推进课程建设实践,为劳动教育确立合理的课程目标体系、建设完整的课程内容体系、建构可行的课程实施体系。为此,大学生劳动教育应创新课程建设策略,一方面要实施模块化横向整合策略,统筹知识类和实践类劳动教育模块、建设整合型劳动教育课程,另一方面要实施进阶式纵向序贯策略,依次开设劳动教育通识必修课程、融合渗透在专业课程中的劳动教育理论课程、在“科教融汇—产教融合”中实现理实融通的劳动教育实践课程,进而建构起“初阶奠基—进阶拓展—高阶融合”纵向进阶式劳动教育课程体系。 展开更多

关键词 大学生 劳动教育课程 实践批判 路径优选 策略创新

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中等职业教育功能的国际定位与中国路径 被引量：4

3

作者 贺芳 陈伟 《职业技术教育》 北大核心 2024年第4期12-20,共9页

根据经合组织数据库和欧盟数据库,国际中等职业教育功能主要定位于升学、就业和终身学习,在近十年间呈现出以下发展趋势:高中阶段职业教育以升学为主而高中后以就业为主、就业功能依然强劲、终身学习功能备受重视。科学技术发展、劳动... 根据经合组织数据库和欧盟数据库,国际中等职业教育功能主要定位于升学、就业和终身学习,在近十年间呈现出以下发展趋势:高中阶段职业教育以升学为主而高中后以就业为主、就业功能依然强劲、终身学习功能备受重视。科学技术发展、劳动力市场需求的外力驱动,以及高等教育机会供给的拉动和职业教育与培训体系的内在驱动,是经合组织与欧洲各国中等职业教育功能定位及其变迁的主要原因。我国中等职业教育功能定位的优化,应扎根中国大地、顺应世界潮流,积极强化升学功能,有效推进人才培养模式与内容的多样化,全面彰显服务全民终身学习的功能。 展开更多

关键词 中等职业教育 功能定位 升学 就业 终身学习

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粤港澳大湾区教育合作的现实基础和实践理路 被引量：26

4

作者 陈伟 郑文 《华南师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2019年第6期67-72,192,共7页

作为国家级区域发展战略的粤港澳大湾区建设,必须借助教育合作的力量,以综合承担起区域"创新-发展-融合"的使命。粤港澳三地的教育,生源多寡悬殊;产业支撑的水平和结构各有优劣,就业容量有别;教育的国际学术声誉各有强弱。根... 作为国家级区域发展战略的粤港澳大湾区建设,必须借助教育合作的力量,以综合承担起区域"创新-发展-融合"的使命。粤港澳三地的教育,生源多寡悬殊;产业支撑的水平和结构各有优劣,就业容量有别;教育的国际学术声誉各有强弱。根据上述现实教情,可探索粤港澳大湾区教育合作的实践理路。具体而言,在粤港澳大湾区教育合作中,要协调短期目标与长远目标之间的抉择、兼顾系统建构与局部突破两类任务,要在教育交流与合作的单向输入与双向互补、单一动力模式和多元合力模式之间做出选择,还要找准粤港澳大湾区建设的赶超标杆与借鉴对象,并坚持运用跨界研究方法探究粤港澳大湾区的教育合作问题。 展开更多

关键词 粤港澳大湾区 教育合作 现实基础 实践理路

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2022-2035年城乡学前教育学龄人口预测及资源需求分析 被引量：22

5

作者 贺芳 彭虹斌 《教育与经济》 CSSCI 北大核心 2023年第6期77-84,93,共9页

基于第七次全国人口普查数据,运用分城乡队列要素法,使用中国人口预测系统(CPPS2020),分高、中、低三种方案,对我国2022-2035年城乡学前教育学龄人口进行预测。结果表明,在预测期内,我国学前教育在园幼儿规模总体上处于下降趋势。相比2... 基于第七次全国人口普查数据,运用分城乡队列要素法,使用中国人口预测系统(CPPS2020),分高、中、低三种方案,对我国2022-2035年城乡学前教育学龄人口进行预测。结果表明,在预测期内,我国学前教育在园幼儿规模总体上处于下降趋势。相比2021年,高中低方案预测2035年我国在园幼儿规模降幅分别约为26.9%、43.1%、58.2%。相比2020年,中方案预测2035年城镇、农村学前教育在园幼儿规模降幅分别约为37.8%、60.9%。随着在园幼儿规模的不断萎缩,学前教育园所需求量随之变小,须尽早规划,用好城乡冗余园所;按照国家设置的幼儿园专任教师、保育员与幼儿比的标准,预测期内仍需合理扩大学前教育保教人员规模,并进一步提升其素质;落实政府学前教育经费投入的主体地位,全面推进普及普惠政策目标的实现;把握人口流动趋势,优化城乡学前教育资源的空间布局。 展开更多

关键词 学前教育 资源需求 学龄人口预测

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教育学类专业课程思政教学评价略探 被引量：28

6

作者 谢桂新 陈伟 《学校党建与思想教育》 CSSCI 北大核心 2022年第19期71-74,共4页

课程思政教学评价是课程思政教学的指挥棒,是推动课程思政改革的关键环节。教育学类专业课程思政教学评价对于造就学习型、反思型、研究型教师教育者,助推课程思政教学内涵式发展,提升教育学类专业课程思政育人效果等具有独特的意义和... 课程思政教学评价是课程思政教学的指挥棒,是推动课程思政改革的关键环节。教育学类专业课程思政教学评价对于造就学习型、反思型、研究型教师教育者,助推课程思政教学内涵式发展,提升教育学类专业课程思政育人效果等具有独特的意义和价值。教育学类专业课程思政教学评价的标准包括:教师教育者的自觉性与智慧性、教学目标的思想性与适切性、教学内容的育人性与精准性、教学方法的匹配性与新颖性、教学情境的自然性与感染性、师范生的获得性与发展性等。教育学类专业课程思政教学评价可采取如下策略:融合专业学习与专业考核的评价、通过主观描述性反馈进行评价、通过文本观察进行评价、通过教学观察进行评价、通过量化问卷进行评价。 展开更多

关键词 教育学类专业 课程思政 教学评价

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“构建服务全民终身学习的教育体系”的三重逻辑 被引量：17

7

作者 陈伟 郑文 吴世勇 《华南师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2022年第1期61-71,206,共12页

"构建服务全民终身学习的教育体系",是当前的重大政策,有其特定的逻辑内涵。从历史逻辑看,它根源于教育锚定中国社会治理和发展的历史实践;具体而言,在古代中国的"教育—考试—人才培养与选拔—社会治理与发展"逻... "构建服务全民终身学习的教育体系",是当前的重大政策,有其特定的逻辑内涵。从历史逻辑看,它根源于教育锚定中国社会治理和发展的历史实践;具体而言,在古代中国的"教育—考试—人才培养与选拔—社会治理与发展"逻辑链条中,教育是其历史起点和逻辑起点,在近些年的"科教兴国—教育强国"逻辑进程中,教育是贯穿其中的核心因素。从价值逻辑看,其政策要义在于服务全民终身学习,具体旨在以人民为中心、以全民为目标、以终身学习为要务。从实践逻辑看,其政策支点在于全面建设教育体系,政策重点是强化"教育供给—教育需求"的衔接度、增强教育体系的内在自洽度、优化教育体系的外在契合度。 展开更多

关键词 服务全民终身学习 教育体系 历史逻辑 价值逻辑 实践逻辑

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基于扎根理论的教师教育U-G-S培养模式研究 被引量：14

8

作者 谢桂新 《高教探索》 CSSCI 北大核心 2021年第12期47-52,共6页

教师教育U-G-S(即大学-政府-中小学)合作育人是促进教师专业发展、振兴教师教育的必由之路。为加强U-G-S合作育人的效果,采用扎根理论的质性研究方法,通过对文献和深度访谈得到的资料进行分析,构建了由动力系统、保障系统、运行系统三... 教师教育U-G-S(即大学-政府-中小学)合作育人是促进教师专业发展、振兴教师教育的必由之路。为加强U-G-S合作育人的效果,采用扎根理论的质性研究方法,通过对文献和深度访谈得到的资料进行分析,构建了由动力系统、保障系统、运行系统三大系统组成的教师教育U-G-S培养模式模型。即要形成创新性的合作理念,为教师教育U-G-S合作提供动力支持;进行内外交融的制度设计,为教师教育U-G-S合作提供制度保障;开展全面深入的实践改革,促进教师教育U-G-S合作高效运行。 展开更多

关键词 教师教育 U-G-S 培养模式 扎根理论

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高等教育发展的中国智慧:生成逻辑和实践意蕴 被引量：4

9

作者 陈伟 《高教探索》 CSSCI 北大核心 2022年第2期5-12,共8页

多元文明共存与高等教育多样化存在样态之间的正相关关系、“高等教育—本土文明”之间的结构性契合,共同构成本土高等教育发展智慧赖以生成的逻辑前提;高等教育与本土文明之间的“结构耦合—结构坍塌—结构重塑”,则是中国高等教育发... 多元文明共存与高等教育多样化存在样态之间的正相关关系、“高等教育—本土文明”之间的结构性契合,共同构成本土高等教育发展智慧赖以生成的逻辑前提;高等教育与本土文明之间的“结构耦合—结构坍塌—结构重塑”,则是中国高等教育发展智慧得以生成的逻辑过程。对照其生成逻辑,中国高等教育需要解决好三大实践问题,即,面向西方的碎片化学习借鉴如何融入“高等教育—本土文明”的结构耦合关系之中,传统教育资源的挖掘如何超越“高等教育—本土文明”之间关系中曾经出现的结构坍塌,高等教育的阶段性调整如何助力“高等教育—本土文明”之间关系的结构重塑。 展开更多

关键词 高等教育 中国智慧 生成逻辑 实践启示

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中国式现代化进程中广东高等教育的发展对策 被引量：3

10

作者 陈伟 《高教探索》 CSSCI 北大核心 2023年第1期5-7,22,共4页

根据中国式现代化的政策精神,针对广东省的问题与不足,顺应世界发展趋势、瞄准世界一流的发展目标,广东高等教育应继续扩招本科教育、大力发展研究生教育以满足人民群众日益增长的高等教育“必需”,积极提高理工科高等教育的占比、调动... 根据中国式现代化的政策精神,针对广东省的问题与不足,顺应世界发展趋势、瞄准世界一流的发展目标,广东高等教育应继续扩招本科教育、大力发展研究生教育以满足人民群众日益增长的高等教育“必需”,积极提高理工科高等教育的占比、调动“政—产—学”各方力量推进产教融合型城市建设以满足经济社会发展的“急需”,强化不同高等院校之间的对口帮扶以满足省内高等教育协同发展的“刚需”。 展开更多

关键词 本科教育扩招 研究生教育发展 理工科教育发展 产教融合型城市建设 对口帮扶

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高等教育发展的中国智慧:历史生成与本体界定 被引量：4

11

作者 陈伟 《高教探索》 CSSCI 北大核心 2022年第1期7-13,共7页

一直处于危机和变革中的西方无力提供高等教育发展的中国方案,中国的历史积累和现实发展足以孕育高等教育发展的中国智慧。所谓高等教育发展的中国智慧,指的是中国高等教育改革发展的诸种思想和理念、模式和道路、战略和战术、对策和措... 一直处于危机和变革中的西方无力提供高等教育发展的中国方案,中国的历史积累和现实发展足以孕育高等教育发展的中国智慧。所谓高等教育发展的中国智慧,指的是中国高等教育改革发展的诸种思想和理念、模式和道路、战略和战术、对策和措施等理智成果的系统耦合、聚类集成、整体升华。积淀高等教育发展的中国智慧,有助于科学、合理地解决高等教育发展的中国问题;研究高等教育发展的中国智慧,有助于调整和优化中国高等教育研究和实践的视角、范式及目标,有助于走出西方中心主义的阴霾笼罩,增强高等教育研究的理论自信。 展开更多

关键词 高等教育 发展 中国智慧

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文理融合:日本大学教育之重构 被引量：2

12

作者 吕光洙 《高教探索》 CSSCI 北大核心 2022年第2期65-72,共8页

日本的文理融合是科学与人文之关系的现代演化。以文理融合为特征的大学教育重构,是日本大学教育从近代化形成中对西方模式及学术的主动依附到现代化危机中改革自觉而形成的因应选择,也是当代社会需求逻辑、政府改革逻辑和大学治理逻辑... 日本的文理融合是科学与人文之关系的现代演化。以文理融合为特征的大学教育重构,是日本大学教育从近代化形成中对西方模式及学术的主动依附到现代化危机中改革自觉而形成的因应选择,也是当代社会需求逻辑、政府改革逻辑和大学治理逻辑激荡相生的变革结果,更是实现21世纪前半期大学教育质量转换的重要举措。为了实现大学教育重构,需要弥合文理相互的不信任,夯实人文社会科学类教育,规避大学教育治理改革风险。 展开更多

关键词 文理融合 大学教育 重构 日本

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跨越理论与实践的鸿沟——论迈向实践范式的教育社会学 被引量：2

13

作者 赵洪萍 《华东理工大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2023年第2期53-70,共18页

教育社会学经历了从实证主义范式到诠释/现象学范式、批判/解放范式等多元范式的发展过程。不同时期,不同的研究范式在竞争关系中共存。实践范式的出现为教育社会学理论与实践整合创造了条件。实践范式是朝向社会实践的研究范式,是从研... 教育社会学经历了从实证主义范式到诠释/现象学范式、批判/解放范式等多元范式的发展过程。不同时期,不同的研究范式在竞争关系中共存。实践范式的出现为教育社会学理论与实践整合创造了条件。实践范式是朝向社会实践的研究范式,是从研究探究一步步“落地深耕”到实践的一系列承诺。实践范式的教育社会学秉持“教育实践”的核心立场,通过研究(者)与实践(者)关系的变革,激发实践智慧,实现教育社会学理论与实践的整合。同时,实践范式因其对本土化实践研究的凸显,故而对研究教育社会学本土化路径的实践转向具有重要意义。 展开更多

关键词 教育社会学 实践范式 理论 实践

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新常态下爱的教育:理论阐释与实施策略 被引量：1

14

作者 谢桂新 《东北师大学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2021年第6期144-149,共6页

将“新常态”一词应用于教育领域,探讨新常态下爱的教育内涵和实践,从而更好地发挥教育爱的作用,推动教育事业的发展,具有非常重要的意义。我国教育的新常态可以概括为:从注重效率向注重公平转向;从追求教育普及向普及基础上的质量提升... 将“新常态”一词应用于教育领域,探讨新常态下爱的教育内涵和实践,从而更好地发挥教育爱的作用,推动教育事业的发展,具有非常重要的意义。我国教育的新常态可以概括为:从注重效率向注重公平转向;从追求教育普及向普及基础上的质量提升转变;从同质化教育向个性化教育转型。新常态下教育爱是政府、学校、教师的合力之爱,是爱的情感、行动与智慧,是具有精神品性的爱。为更好地认识新常态、适应新常态、引领新常态,需要实施爱的教育,即政府要为教育服务,推进教育公平;学校要以学生为主体,为学生幸福奠基;教师要以学生为本,促进学生个性和创造性发展。 展开更多

关键词 新常态 爱的教育 教育改革 教育普及 教育公平

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哲学之教育价值的文化想象与现实反思 被引量：1

15

作者 陈伟 郑文 《学术研究》 CSSCI 北大核心 2020年第11期170-176,共7页

在中国人的文化想象中,西方哲学不但具有巨大的知识价值和方法论价值,还能在建设世界一流大学、促进民族国家高等教育的崛起等方面具有强劲的“工具论”作用。从历史上看,借助哲学自古希腊起就形成的“爱智”传统,以及随后逐渐出现的作... 在中国人的文化想象中,西方哲学不但具有巨大的知识价值和方法论价值,还能在建设世界一流大学、促进民族国家高等教育的崛起等方面具有强劲的“工具论”作用。从历史上看,借助哲学自古希腊起就形成的“爱智”传统,以及随后逐渐出现的作为“一切知识之总汇”和“科学之科学”的特质,通过新建的哲学学部为新兴学科提供赖以生存发展的组织空间,18—19世纪德国的哲学和哲学学部在鼓励知识创新、促进大学变革、推进德国高等教育崛起方面发挥了重要的历史作用。但由于哲学本身内涵的变化,特别是随着哲学的知识化、政治化和职业化,在今天的中国,哲学在知识意义上的教学价值已发生改变,国人研究及借鉴西方哲学之教育价值的方法论也要接受合理性拷问。 展开更多

关键词 哲学 教育价值 比较研究

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知行合一 求真致用--评《高等教育的沉思》

16

作者 陈伟 《高教探索》 CSSCI 北大核心 2021年第11期F0003-F0003,共1页

作为学术活动的高等教育研究,可以追溯到民国乃至晚清时期;作为学科的高等教育研究,可以追溯到改革开放初期,甚至上溯至1950年代。中国高等教育学科萌芽、初生的具体时间虽无定论,但其中国特色却日益明显。中国高等教育研究,大多根源于... 作为学术活动的高等教育研究,可以追溯到民国乃至晚清时期;作为学科的高等教育研究,可以追溯到改革开放初期,甚至上溯至1950年代。中国高等教育学科萌芽、初生的具体时间虽无定论,但其中国特色却日益明显。中国高等教育研究,大多根源于高等教育改革探索和追赶式发展的实践需要,而不仅仅是基于纯粹的学术逻辑和知识增长的内在需要,因此,从研究者的角度看,中国高等教育研究往往极具知行合一的人格特征;从研究的目标定位角度看,往往极具求真致用的价值特征。 展开更多

关键词 高等教育研究 高等教育学科 学术活动 知行合一 改革开放初期 高等教育改革 学术逻辑 目标定位

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高中阶段普职比变动规律及未来20年趋势预测:生源的视角

17

作者 贺芳 陈伟 《职业技术教育》 北大核心 2024年第18期6-15,共10页

通过对高中阶段生源总量与普职比变动规律的把握,预测未来20年的发展趋势,对促进中职教育的可持续发展具有重要意义。研究表明,2011-2021年高中阶段教育数据特征表现为:普通高中的学位量、办学规模基本保持平稳;中等职业教育在事实上被... 通过对高中阶段生源总量与普职比变动规律的把握,预测未来20年的发展趋势,对促进中职教育的可持续发展具有重要意义。研究表明,2011-2021年高中阶段教育数据特征表现为:普通高中的学位量、办学规模基本保持平稳;中等职业教育在事实上被当作满足人民群众高中阶段教育需求的调节器;普职比主要是因为学龄人口的波动而被动波动。面向未来,2023-2043年高中生源数量分别对应2008-2028年的出生人口,因学龄人口的减少,中等职业教育生源将在14年之后急剧减少已成定局;普职比将因中等职业教育的被动缩减而在2037-2043年间陷入新的不平衡;目前建立起来的职教高考通道将因普职比的变化而呈现出低选拔性。鉴于此,应适时调整中等职业教育政策的发展重心、理性设定高中教育阶段普职比、适时关注高等教育阶段普职比。 展开更多

关键词 普职比 变动规律 趋势预测 生源视角

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德澳英中职教师三阶段发展维度及启示 被引量：2

18

作者 谢桂新 曾本友 《职业技术教育》 北大核心 2016年第31期74-79,共6页

中职教师的专业发展有其阶段性,在各阶段的发展中又有不同的侧重点和相应的要求,呈现出以时段发展为纵柱,以内容和水平发展为横柱的统一性。德澳英三国经验表明,中职教师专业发展从纵向上分为职前、入职和职后三个阶段;从横向来看,主要... 中职教师的专业发展有其阶段性,在各阶段的发展中又有不同的侧重点和相应的要求,呈现出以时段发展为纵柱,以内容和水平发展为横柱的统一性。德澳英三国经验表明,中职教师专业发展从纵向上分为职前、入职和职后三个阶段;从横向来看,主要是专业技能维度、教学技能维度及其水平提升维度。三国中职师资发展各阶段中的有益经验和做法,可以为我国中职教师发展提供启示。 展开更多

关键词 中职教师 职前发展 入职技能训练 职后发展 德国 澳大利亚 英国

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20世纪以来英国高中普职融合的政策逻辑与路径方向 被引量：4

19

作者 彭虹斌 贺芳 《比较教育学报》 CSSCI 北大核心 2023年第1期3-16,共14页

英国是世界上较早倡导普职融合的国家之一。根据其政策发展脉络,英国高中普职融合大致可以分为铺垫、雏形、发展、深化、创新五个时期。职业教育治理观的引领、教育民主化的浪潮、学生综合素养的提升等政策逻辑对普职融合具有重要作用... 英国是世界上较早倡导普职融合的国家之一。根据其政策发展脉络,英国高中普职融合大致可以分为铺垫、雏形、发展、深化、创新五个时期。职业教育治理观的引领、教育民主化的浪潮、学生综合素养的提升等政策逻辑对普职融合具有重要作用。面向未来,为了适应21世纪技能发展要求,英国高中普职融合政策的路径方向有三个特点:普职融合向高等教育阶段延伸;在职业技术教育中增加学术课程元素;实施综合教育的区域化改革。 展开更多

关键词 英国 高中 普职融合 政策逻辑

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新工科人才培养的目标逻辑和过程逻辑 被引量：43

20

作者 陈伟 易芬云 吴世勇 《高教探索》 CSSCI 北大核心 2020年第10期42-48,共7页

新工科是中国工程教育的改革热点和发展焦点,新工科人才培养的研究必须深入厘清目标逻辑和过程逻辑等基础性理论问题。在新工科人才培养的目标逻辑中,人才素质的复合是前提,创新是关键,工程是要旨,智能是趋势。在新工科人才培养的过程... 新工科是中国工程教育的改革热点和发展焦点,新工科人才培养的研究必须深入厘清目标逻辑和过程逻辑等基础性理论问题。在新工科人才培养的目标逻辑中,人才素质的复合是前提,创新是关键,工程是要旨,智能是趋势。在新工科人才培养的过程逻辑中,跨界培养是其核心特征。知识操作上要坚持理论与实践的跨界,培养主体方面要坚持政校企跨界,成果导向上要坚持就业与创业跨界。 展开更多

关键词 新工科 目标逻辑 过程逻辑

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