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题名从旁观者到参与者:提高教师培训实效的必然选择
被引量：9
- 1
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作者
梁钊华
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机构
广西玉林师范学院教育科学学院
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出处
《教育理论与实践》
北大核心
2020年第14期26-29,共4页
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文摘
教师培训要讲求实效,教师作为培训对象,必须要深度参与其中,才能增强培训实效,而从当下实践来看,其往往只能被动接受培训课程,很少有表现空间和表达机会,很少有机会承担培训任务,只能作为培训评价对象存在。要使教师真正参与培训之中,才能激发其培训参与积极性和主动性,才能提高培训实效。教育培训的组织者要尽可能地推动教师在培训中的角色转变,相关目标的达成需要转变组织者关于培训中教师的角色认知,明确教师培训参与的资源条件,形成相应的制度保障,实施能够牵引教师参与的培训评价。
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关键词
教师培训
培训实效
教师角色
旁观者
参与者
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分类号
G451.2
[文化科学—教育技术学]
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题名论教学主体的意蕴
被引量：2
- 2
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作者
陈朝新
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机构
广西玉林师范学院教育科学学院教育学教研室
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出处
《当代教育科学》
北大核心
2013年第10期23-25,共3页
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文摘
主体是实践活动和认识活动的承担者。主体性是人在实践活动和认识活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性。只有学生的主体地位得到了确立,主体性得到了发挥,教育才能培养出适应社会发展的时代新人,才能培养出具有个性和创造性的人才。然而,关于主体的观念和实践,还有不少问题需要讨论。比如学生如何从课堂的客体变为课堂的主体?学生学习的自主性体现在哪里?学生自主学习中教师有何作为?如何使学生从被动变为主动,做一个主动的学习者。
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关键词
教学
学生
主体
教学主体
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分类号
G424
[文化科学—课程与教学论]
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题名论关联性原则在语文课堂教学提问语中的运用
被引量：2
- 3
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作者
林春波
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机构
广西玉林师范学院教育科学学院
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出处
《语文建设》
北大核心
2012年第10X期47-49,共3页
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文摘
语文课堂教学提问语的要求其实遵循了合作原则的这四项次原则,尤其是关联性原则。如果语文教师能结合语用学的这一关联性原则进行有效的课堂提问,就更能发挥语文课堂教学的语言魅力。
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关键词
语文课堂教学
提问语
关联性原则
合作原则
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分类号
G633.3
[文化科学—教育学]
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题名应对课堂冲突的教学机智培养策略探讨
被引量：1
- 4
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作者
陈朝新
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机构
广西玉林师范学院教育科学学院
广西玉林师范学院教育科学学院教育学教研室
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出处
《当代教育科学》
北大核心
2014年第6期32-33,共2页
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基金
玉林师范学院2014年校级高等教育教学改革工程重点立项项目(项目编号14YJJG04)阶段性研究成果
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文摘
教学机智作为一种创造性教学行动,可以有效地解决课堂冲突问题。它并不是某种技能技巧,根据课堂冲突的类型,教学机智也分为不同类型。教师要产生教学机智,就要对冲突问题敏感;具有课程意识;采用体现师生民主平等的对话教学方式;在教学行动中进行反思。
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关键词
教学机智
课堂冲突
教师
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分类号
G424
[文化科学—课程与教学论]
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题名学生探究的动力与方法
- 5
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作者
陈朝新
陈一铭
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机构
广西玉林师范学院教育科学学院
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出处
《教学与管理》
北大核心
2019年第24期17-19,共3页
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基金
2017年度广西教育科学重点研究基地重大课题“教育自觉对90后免费师范生职业价值观形成的影响研究”（2017JD208）的阶段性成果
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文摘
只有了解学生探究的动力,才能促进学生探究活动的持续开展。学生探究的动力一般来自好奇心、问题、生存困境、理想或目标。探究事物本质、原因的行动对策和方法各不相同,因而培养学生探究的方法也应有所区别。
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关键词
学生
探究
动力
方法
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分类号
G424
[文化科学—课程与教学论]
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题名关于语文新课标下学科评价的建议
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作者
梁钊华
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机构
广西玉林师范学院教育科学学院
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出处
《语文建设》
北大核心
2012年第06X期6-9,共4页
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文摘
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,具有工具性和人文性的特点。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他学科打下基础,为学生的全面发展和终身发展打下基础,为学生形成正确的人生观、价值观世界观和健全人格打下基础。新课标下的语文课程,应使学生学会运用祖国语言文字进行交流沟通。
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关键词
语文新课标
祖国语言文字
综合素养
实践性课程
综合性学习
小学低年级
品德的形成
学习过程
个体价值
作文内容
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分类号
G633.3
[文化科学—教育学]
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题名语文教学内容重构:取向、范围与策略
被引量：1
- 7
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作者
李健
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机构
广西玉林师范学院教育科学学院
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出处
《语文建设》
北大核心
2018年第4X期9-12,共4页
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文摘
语文课程不应是一种“作为事实”的存在,而应是一种“作为关系和过程”的存在。[1]这种关系和过程,处处充盈着教师的课程实践。教师的课程实践有两种不良倾向,一是机械忠实的取向,二是盲目创生的取向。[2]机械忠实的实践取向没有考虑到课程的具体情景和变化,盲目创生的实践取向脱离了课程设计的初衷。无论是机械忠实的取向,还是盲目创生的取向,一定程度上都体现了语文教师对教学内容的取舍不当。一方面,语文教师应当严肃审视语文课程编制者的本来意图,不能跨过边界去创新;另一方面,语文教师也决不能以教材马首是瞻,不加入自己对语文学科的理解和实践经验。教师应当忠于自己的课程价值判断,整合一切有效资源,创造性地重构教学内容。
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关键词
语文教学
语文教师
容重
语文课程
课程实践
实践取向
教学内容
不良倾向
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分类号
G633.3
[文化科学—教育学]
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