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微课可持续发展的“道”与“术”--兼论微课发展研究理论体系建构与方法论创新
被引量：
55
1
作者
郑小军
《现代远程教育研究》
CSSCI
北大核心
2018年第1期31-39,共9页
当前,我国微课探索取得了进展,但仍处于"实践先行、研究滞后、理论贫乏"的整体态势。剖其缘由,在于我们没有正确运用微课发展本身的内在逻辑(即微课发展之"道")来引领微课理论体系的建构,而是主要借用微课技术(即...
当前,我国微课探索取得了进展,但仍处于"实践先行、研究滞后、理论贫乏"的整体态势。剖其缘由,在于我们没有正确运用微课发展本身的内在逻辑(即微课发展之"道")来引领微课理论体系的建构,而是主要借用微课技术(即微课发展之"术")的迭代升级来改进微课的发展模式。在微课发展从数量、规模向质量、内涵转变的拐点,微课可持续发展成为迫切的时代命题。微课可持续发展研究应超越现有微课研究视阈,站在推动教育变革和创新、建设学习型社会的时代高度,从"道""术"并举、互补融合、系统深入的视角来建构微课理论体系,并引领微课可持续发展的方法论创新。基于微课可持续发展之"道"建构的"五环互动"微课理论体系基本框架,由内到外包括微课理念环、微课理论基础环、微课基本理论环、微课相关理论环和外围理论环五层,而且五环之间存在20条路径互动关系,每一条研究路径两端通过信息流动、理论移植或嫁接等均可实现理论成果创新。基于微课可持续发展之"术",应从政策推进机制、建设模式多元化原则、跨学科融合创新、技术迭代升级等方面创新微课发展研究的方法论。唯此"道""术"并举,才能切实推进微课的可持续发展。
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关键词
微课
可持续发展
理论体系
方法论创新
五环互动
“道”与“术”
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职称材料
微课发展误区再审视
被引量：
147
2
作者
郑小军
《现代远程教育研究》
CSSCI
2016年第2期61-66,97,共7页
当前,微课在我国正处于从数量、规模向质量、内涵发展转变的关键时期。然而,微课在实践中仍存在诸多发展误区,可以归纳为四个方面:认识误区、设计与创作误区、应用与评价误区、培训与研究误区。认识误区是根源,会直接或间接导致其他误...
当前,微课在我国正处于从数量、规模向质量、内涵发展转变的关键时期。然而,微课在实践中仍存在诸多发展误区,可以归纳为四个方面:认识误区、设计与创作误区、应用与评价误区、培训与研究误区。认识误区是根源,会直接或间接导致其他误区。这些误区已经严重影响到微课的可持续发展。因此,对微课发展的各类误区进行重新审视就显得尤其重要。事实上,应从历史的、逻辑的、时代的、发展的、全面的视角来认识微课,借鉴而不是简单套用原来的教学设计理论来设计微课,切实应用微课来变革学习方式,支持学习创新,推动课堂教学改革,促进信息技术与教育深度融合和教师专业发展,而不是受功利目的或自上而下的行政命令驱动而被动应用。改观这些问题的可行途径是开展培训和研究。微课培训不宜走向纯理论或纯技术两个极端,而应设计"制作技术+教学设计+教学应用+项目研究"四位一体的培训项目,将微课理论与技术的结合落到实处。应加强微课研究,建立微课研究方法论和基本框架,构建指导微课设计、创作、应用、评价、培训和研究的一体化理论体系。
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关键词
微课
发展误区
关键问题
教学设计
内涵发展
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职称材料
题名
微课可持续发展的“道”与“术”--兼论微课发展研究理论体系建构与方法论创新
被引量：
55
1
作者
郑小军
机构
广西师范学院职业技术教育学院广西职业教育发展研究中心
出处
《现代远程教育研究》
CSSCI
北大核心
2018年第1期31-39,共9页
文摘
当前,我国微课探索取得了进展,但仍处于"实践先行、研究滞后、理论贫乏"的整体态势。剖其缘由,在于我们没有正确运用微课发展本身的内在逻辑(即微课发展之"道")来引领微课理论体系的建构,而是主要借用微课技术(即微课发展之"术")的迭代升级来改进微课的发展模式。在微课发展从数量、规模向质量、内涵转变的拐点,微课可持续发展成为迫切的时代命题。微课可持续发展研究应超越现有微课研究视阈,站在推动教育变革和创新、建设学习型社会的时代高度,从"道""术"并举、互补融合、系统深入的视角来建构微课理论体系,并引领微课可持续发展的方法论创新。基于微课可持续发展之"道"建构的"五环互动"微课理论体系基本框架,由内到外包括微课理念环、微课理论基础环、微课基本理论环、微课相关理论环和外围理论环五层,而且五环之间存在20条路径互动关系,每一条研究路径两端通过信息流动、理论移植或嫁接等均可实现理论成果创新。基于微课可持续发展之"术",应从政策推进机制、建设模式多元化原则、跨学科融合创新、技术迭代升级等方面创新微课发展研究的方法论。唯此"道""术"并举,才能切实推进微课的可持续发展。
关键词
微课
可持续发展
理论体系
方法论创新
五环互动
“道”与“术”
Keywords
Micro-Lesson
Sustainable Development
Theory System
Methodology Innovation
Five Interactive Rings(Layers)
"Dao" and "Shu"
分类号
G434 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
微课发展误区再审视
被引量：
147
2
作者
郑小军
机构
广西
师范学院
职业
技术
教育
学院
出处
《现代远程教育研究》
CSSCI
2016年第2期61-66,97,共7页
基金
2014年广西教师教育重点项目B类课题“面向教师教育的示范性精品微课设计、开发与应用研究”(2014JS024)
2014年广西中等职业教育教学改革重点立项课题“民族地区中职教师信息化教学能力提升的创新模式研究与实践”(桂教职成〔2014〕32号)
文摘
当前,微课在我国正处于从数量、规模向质量、内涵发展转变的关键时期。然而,微课在实践中仍存在诸多发展误区,可以归纳为四个方面:认识误区、设计与创作误区、应用与评价误区、培训与研究误区。认识误区是根源,会直接或间接导致其他误区。这些误区已经严重影响到微课的可持续发展。因此,对微课发展的各类误区进行重新审视就显得尤其重要。事实上,应从历史的、逻辑的、时代的、发展的、全面的视角来认识微课,借鉴而不是简单套用原来的教学设计理论来设计微课,切实应用微课来变革学习方式,支持学习创新,推动课堂教学改革,促进信息技术与教育深度融合和教师专业发展,而不是受功利目的或自上而下的行政命令驱动而被动应用。改观这些问题的可行途径是开展培训和研究。微课培训不宜走向纯理论或纯技术两个极端,而应设计"制作技术+教学设计+教学应用+项目研究"四位一体的培训项目,将微课理论与技术的结合落到实处。应加强微课研究,建立微课研究方法论和基本框架,构建指导微课设计、创作、应用、评价、培训和研究的一体化理论体系。
关键词
微课
发展误区
关键问题
教学设计
内涵发展
Keywords
Micro-Lesson
Mistakes in Development
Key Problem
Instructional Design
ConnotationDevelopment
分类号
G434 [文化科学—教育技术学]
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题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
微课可持续发展的“道”与“术”--兼论微课发展研究理论体系建构与方法论创新
郑小军
《现代远程教育研究》
CSSCI
北大核心
2018
55
在线阅读
下载PDF
职称材料
2
微课发展误区再审视
郑小军
《现代远程教育研究》
CSSCI
2016
147
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