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职教师范生职业性向的内涵、特征及培育路径
被引量：
11
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作者
容华
《职业技术教育》
北大核心
2019年第34期46-51,共6页
职教师范生职业性向是指职教师范生从事职教教师职业的倾向性,是影响职教师范生职业选择、职业投入和职业发展的重要因素。根据发展程度,可将职教师范生职业性向分为三个逐级递进的层次:一是以适教为核心的感性层次;二是以爱教为核心的...
职教师范生职业性向是指职教师范生从事职教教师职业的倾向性,是影响职教师范生职业选择、职业投入和职业发展的重要因素。根据发展程度,可将职教师范生职业性向分为三个逐级递进的层次:一是以适教为核心的感性层次;二是以爱教为核心的理性层次;三是以乐教为核心的德性层次。职教师范生职业性向具有目的的指向性、内容的整体性、过程的发展性和效果的内隐性等特征,课程渗透、反思性实践、文化熏陶和社会支持是培育职教师范生职业性向的基本途径。
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关键词
职教师范生
中等职业学校教师
职业性向
职教情怀
反思性实践
培育路径
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题名
职教师范生职业性向的内涵、特征及培育路径
被引量：
11
1
作者
容华
机构
广西师范大学职业技术师范学院教学管理办公室
出处
《职业技术教育》
北大核心
2019年第34期46-51,共6页
基金
2018年度广西高等教育本科教学改革工程重点项目“职教师资本科生职业性向培养模式研究与实践”(2018JGZ108),主持人:李咏梅,执行人:容华
广西教育科学“十二五”规划2015年度教师教育专项课题“中等职业学校教师培养模式研究”(2015ZSF001),主持人:王晞。
文摘
职教师范生职业性向是指职教师范生从事职教教师职业的倾向性,是影响职教师范生职业选择、职业投入和职业发展的重要因素。根据发展程度,可将职教师范生职业性向分为三个逐级递进的层次:一是以适教为核心的感性层次;二是以爱教为核心的理性层次;三是以乐教为核心的德性层次。职教师范生职业性向具有目的的指向性、内容的整体性、过程的发展性和效果的内隐性等特征,课程渗透、反思性实践、文化熏陶和社会支持是培育职教师范生职业性向的基本途径。
关键词
职教师范生
中等职业学校教师
职业性向
职教情怀
反思性实践
培育路径
Keywords
preservice teachers of vocational education
secondary vocational teachers
professional aptitude
feelings of vocational education
reflective practice
training pathway
分类号
G715 [文化科学—职业技术教育学]
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职教师范生职业性向的内涵、特征及培育路径
容华
《职业技术教育》
北大核心
2019
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