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指向核心素养培育的群文联读教学模式探究——以《一滴水经过丽江》的教学为例
1
作者
谭莲林
《教育界》
2023年第19期119-121,共3页
广泛而有深度的阅读,是提升语文学习能力的重要方法,也是提升语文核心素养的重要途径。教师可以根据提升学生语文核心素养的相关要求以及单元教学目标,整合教材内容与课外文章,组织群文联读活动,以扩大学生的阅读量,训练学生的高阶思维...
广泛而有深度的阅读,是提升语文学习能力的重要方法,也是提升语文核心素养的重要途径。教师可以根据提升学生语文核心素养的相关要求以及单元教学目标,整合教材内容与课外文章,组织群文联读活动,以扩大学生的阅读量,训练学生的高阶思维,提升学生的语文学习能力,发展学生的语文核心素养。
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关键词
核心素养
群文联读
高阶思维
教学模式
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职称材料
指向思维能力培养的名著阅读教学实践——以“《骆驼祥子》思辨阅读”一课为例
2
作者
唐承丽
《教育界》
2023年第19期116-118,共3页
《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确了培养学生思维能力的任务,并指出思维能力主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。在名著阅读教学中,教师可以指导学生深入阅读文本内容,以培养其思维能力。文章分析了“...
《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确了培养学生思维能力的任务,并指出思维能力主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。在名著阅读教学中,教师可以指导学生深入阅读文本内容,以培养其思维能力。文章分析了“《骆驼祥子》思辨阅读”这一教学实例,展示了如何有效组织名著思辨阅读教学活动,以培养学生的思维能力。
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关键词
《骆驼祥子》
思辨阅读
教学实践
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职称材料
题名
指向核心素养培育的群文联读教学模式探究——以《一滴水经过丽江》的教学为例
1
作者
谭莲林
机构
广西壮族自治区桂林市广西师范大学附属外国语学校
出处
《教育界》
2023年第19期119-121,共3页
文摘
广泛而有深度的阅读,是提升语文学习能力的重要方法,也是提升语文核心素养的重要途径。教师可以根据提升学生语文核心素养的相关要求以及单元教学目标,整合教材内容与课外文章,组织群文联读活动,以扩大学生的阅读量,训练学生的高阶思维,提升学生的语文学习能力,发展学生的语文核心素养。
关键词
核心素养
群文联读
高阶思维
教学模式
分类号
G63 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
指向思维能力培养的名著阅读教学实践——以“《骆驼祥子》思辨阅读”一课为例
2
作者
唐承丽
机构
广西壮族自治区桂林市广西师范大学附属外国语学校
出处
《教育界》
2023年第19期116-118,共3页
文摘
《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确了培养学生思维能力的任务,并指出思维能力主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。在名著阅读教学中,教师可以指导学生深入阅读文本内容,以培养其思维能力。文章分析了“《骆驼祥子》思辨阅读”这一教学实例,展示了如何有效组织名著思辨阅读教学活动,以培养学生的思维能力。
关键词
《骆驼祥子》
思辨阅读
教学实践
分类号
G63 [文化科学—教育学]
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1
指向核心素养培育的群文联读教学模式探究——以《一滴水经过丽江》的教学为例
谭莲林
《教育界》
2023
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2
指向思维能力培养的名著阅读教学实践——以“《骆驼祥子》思辨阅读”一课为例
唐承丽
《教育界》
2023
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