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核心素养背景下“世界咖啡”模式地理讲评课探究--以广州市2021年高三二模考试T18为例
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作者 孙蕾 《地理教学》 2021年第21期42-45,共4页
优质的讲评课除了教师的主导外,还须体现学生在课堂中自主的程度、合作的效度和探究的深度。[1]“世界咖啡”模式是让不同风格、学习方式和情感智商的人进行多轮深度汇谈,产生更有远见的洞察力。文章以广州市2021年高三二模考试T18为例... 优质的讲评课除了教师的主导外,还须体现学生在课堂中自主的程度、合作的效度和探究的深度。[1]“世界咖啡”模式是让不同风格、学习方式和情感智商的人进行多轮深度汇谈,产生更有远见的洞察力。文章以广州市2021年高三二模考试T18为例把“世界咖啡”模式实践于讲评课,让学生针对暴露的问题在小组内主动设疑、交流互动,小组间不断延伸、思维建模,把隐性思维显性化,从而真正破除已有的思维、认知误区,为新课标下高中地理讲评课中培养学生核心素养提供了新方法。 展开更多
关键词 地理核心素养 “世界咖啡”模式 地理讲评课
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土壤中芳香胺3,3′-二氯联苯胺的测定研究 被引量:7
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作者 孙翠香 王首君 +2 位作者 毕鸿亮 高原雪 蔡洋 《生态环境学报》 CSCD 北大核心 2015年第3期529-532,共4页
建立了气相色谱/质谱来测定土壤中芳香胺3,3′-二氯联苯胺的方法。该化合物通过超声波辅助萃取,选择正己烷-丙酮混合溶剂(体积比为1∶1)或乙酸乙酯,以及Cleanert S C18-SPE柱进行净化。该方法测定土壤中3,3’-二氯联苯胺的检出限为2.8... 建立了气相色谱/质谱来测定土壤中芳香胺3,3′-二氯联苯胺的方法。该化合物通过超声波辅助萃取,选择正己烷-丙酮混合溶剂(体积比为1∶1)或乙酸乙酯,以及Cleanert S C18-SPE柱进行净化。该方法测定土壤中3,3’-二氯联苯胺的检出限为2.8μg·kg^-1(信噪比S/N=3);3,3′-二氯联苯胺的加标回收率平均值为89.7%(n=5);重复进样RSD为3.55%(n=5)。该方法的线性范围是120-2 400μg·kg^-1,相关系数0.999 5。该方法也可用于沉积物中3,3′-二氯联苯胺的测定。 展开更多
关键词 3 3′-二氯联苯胺 气相色谱/质谱 土壤
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“三位一体”复合型体育教学模式的构建与实践--以大学羽毛球选项课为例 被引量:11
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作者 王宝珠 王宏毅 +2 位作者 钟志鹏 张玲 周威 《体育学刊》 CAS CSSCI 北大核心 2023年第6期128-133,共6页
针对大学体育课普遍存在的学生学习与练习时间少、学习渠道单一、实战偏少、自信心和积极性不足等问题,结合前人对体育教学模式的研究,在信息化教学的大趋势下提出“课堂教学+线上教学+课外同步单项俱乐部”的“三位一体”复合型体育教... 针对大学体育课普遍存在的学生学习与练习时间少、学习渠道单一、实战偏少、自信心和积极性不足等问题,结合前人对体育教学模式的研究,在信息化教学的大趋势下提出“课堂教学+线上教学+课外同步单项俱乐部”的“三位一体”复合型体育教学模式,并在华南师范大学羽毛球选项课中进行实践检验。研究表明:“三位一体”复合型体育教学模式能够较好解决大学体育课存在的主要问题,促进教学质量的提高。 展开更多
关键词 大学体育 教学改革 三位一体 教学模式 线上教学 课外俱乐部
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核心素养导向下初中化学心智模型的测评——以“质量守恒定律”为例 被引量:2
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作者 欧廉 杨发福 +1 位作者 高兴远 刘振威 《化学教学》 CAS 北大核心 2023年第10期12-16,共5页
基于《义务教育化学课程标准(2022年版)》提出的化学观念和科学思维核心素养,采用二段式纸笔测验和半结构访谈的方法,分别围绕质量守恒定律的概念、质量守恒的原因、化学方程式表示的意义、质量守恒定律的应用等4个维度对初三学生持有... 基于《义务教育化学课程标准(2022年版)》提出的化学观念和科学思维核心素养,采用二段式纸笔测验和半结构访谈的方法,分别围绕质量守恒定律的概念、质量守恒的原因、化学方程式表示的意义、质量守恒定律的应用等4个维度对初三学生持有的“质量守恒定律”心智模型进行测评,根据学生的知识缺陷归纳9种缺陷模型,并提出相关教学建议,促进学生化学观念和科学思维核心素养的发展。 展开更多
关键词 初中化学 化学观念 科学思维 质量守恒定律 心智模型
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“一境到底”教学策略在高中地理教学中的应用——以“洋流对地理环境的影响”为例 被引量:15
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作者 赖文 《地理教学》 北大核心 2020年第4期14-17,25,共5页
《普通高中地理课程标准(2017年版)》重视通过情境教学来培养学生的地理学科核心素养。“一境到底”的教学策略相比其它情境教学方法更具优势,“一境到底”策略下的教学线索清晰、问题梯次展开、学生兴趣昂然、课堂教学高效。基于新课... 《普通高中地理课程标准(2017年版)》重视通过情境教学来培养学生的地理学科核心素养。“一境到底”的教学策略相比其它情境教学方法更具优势,“一境到底”策略下的教学线索清晰、问题梯次展开、学生兴趣昂然、课堂教学高效。基于新课标的“一境到底”教学设计策略需遵循以课标为起点、过程化情境设计、问题链梯度设计的要求。本文以“洋流对地理环境的影响”为例呈现了在“一境到底”教学策略下如何组织教学,以取得良好的教学效果。 展开更多
关键词 一境到底 高中地理 教学策略
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核心素养培育下的区域地理在线教学探究——以“中亚”为例 被引量:6
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作者 孙蕾 《地理教学》 北大核心 2020年第13期41-44,共4页
疫情期间,教育部倡议中小学利用网络平台开展在线教学。本文以地理核心素养和“互联网+教育”为教学理念,结合当前在线教学实际、课程内容及居家学习的特点,充分利用录播、直播等手段相结合的在线教学方式,通过“录播——学生自学于课... 疫情期间,教育部倡议中小学利用网络平台开展在线教学。本文以地理核心素养和“互联网+教育”为教学理念,结合当前在线教学实际、课程内容及居家学习的特点,充分利用录播、直播等手段相结合的在线教学方式,通过“录播——学生自学于课前”、“直播——师生探究于课中”、“互联网——学生智慧阅读于课后”等环节把互联网和教学内容有效整合,打造智能、高效的深度学习课堂。与传统课堂相比,它更注重利用互联网的优势,充分发挥教师的引导性,激发学生的主动性和创造性,让学习过程在真实情境中不断深入,从而高质量地落实在线课堂中的地理核心素养,也为后期日常教学提供新方向。 展开更多
关键词 地理核心素养 “互联网+教育” 在线教学 区域地理
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基于辩证思维培养的高考地理试题正反例教学——以“植被与环境的相互作用”为例 被引量:1
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作者 黄东涛 刘导 赖文 《地理教学》 2023年第16期13-16,共4页
系统化关联高考真题的教学方法之一是结合“正例”与“反例”。本文提炼了辩证看待“植被与环境”相互关系的四点认识:自然环境变化驱动植被变化;植被变化响应自然环境变化;植被与环境的互馈具有尺度效应;人类干预植被具有两面性。基于... 系统化关联高考真题的教学方法之一是结合“正例”与“反例”。本文提炼了辩证看待“植被与环境”相互关系的四点认识:自然环境变化驱动植被变化;植被变化响应自然环境变化;植被与环境的互馈具有尺度效应;人类干预植被具有两面性。基于此,本文整合了相关高考真题,借助专题课例透析正反例相结合的高三地理专题复习教学过程。最后提出三点建议:先呈“正例”,后现“反例”;澄清尺度前提,立足条件假设;关联高考试题,重视辩证议题。 展开更多
关键词 辩证思维 正反例教学 植被与环境 专题复习 地理教学
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妙用教材典型案例 培养学生综合能力——如何在地理必修三落实高考四大能力的课堂教法研究
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作者 符建萍 《地理教学》 2015年第12期33-36,共4页
针对地理教师对新高中地理课程必修三的案例教学不适应、学生陷入“学得容易,考得低分”的困局,笔者尝试以落实高考四大能力作为课堂教学目标设计出发点,结合地理必修三典型案例谈谈培养高考四大能力的具体教法,提高学生综合应用能力。
关键词 典型案例 高考四大能力 课堂教法
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基于SOLO分类评价的要素综合进阶培养教学实践--以“冰川对气候变化的响应”为例
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作者 黄东涛 赖文 刘导 《地理教学》 2022年第13期40-44,55,共6页
从地理学科属性和学生思维结构出发实施教学,理清从两个要素的相互关系进阶到多个要素的联结耦合,能够有效提高复习效率。本文整合有关“冰川对气候变化的响应”的高考真题,基于SOLO分类评价实施教学,探讨如何在高三复习中实践“要素综... 从地理学科属性和学生思维结构出发实施教学,理清从两个要素的相互关系进阶到多个要素的联结耦合,能够有效提高复习效率。本文整合有关“冰川对气候变化的响应”的高考真题,基于SOLO分类评价实施教学,探讨如何在高三复习中实践“要素综合”进阶培养的教学过程。 展开更多
关键词 要素综合 SOLO分类评价 气候变化 高三复习
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