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多一把尺子,便多一批好学生——初中历史学业成绩评价体系研究
被引量：
10
1
作者
何琼
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2004年第1期56-63,共8页
近几年，广州市初中历史教师积极探索，逐步建立了“评价项目多样化，评价内容多元化”的学业成绩评价新体系。这种评价体系既讲究考试的信度、效度，又允许一定程度的灵活性与特殊性，并把准确判断与模糊判断有机结合起来；它关注学生...
近几年，广州市初中历史教师积极探索，逐步建立了“评价项目多样化，评价内容多元化”的学业成绩评价新体系。这种评价体系既讲究考试的信度、效度，又允许一定程度的灵活性与特殊性，并把准确判断与模糊判断有机结合起来；它关注学生的个体差异，实现了评价指标的多元化，为师生创新发展提供了可行性空间，在一定程度上体现了“多一把尺子，便多一批好学生”的教育新理念。
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关键词
初中
历史教学
教学方法
教学评价
考试
教育理念
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职称材料
高中历史必修模块学生学业评价的研究与实践
被引量：
11
2
作者
何琼
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2006年第3期71-77,共7页
在高中历史新课标教材的实验过程中，高中历史必修模块学分认定的操作办法是人们关注的焦点之一。在现有的条件下，如何运用新课程理念改革传统的纸笔测试评价方式？目前，在这一问题上，各地都在进行积极的理论探索与实证研究，广州市...
在高中历史新课标教材的实验过程中，高中历史必修模块学分认定的操作办法是人们关注的焦点之一。在现有的条件下，如何运用新课程理念改革传统的纸笔测试评价方式？目前，在这一问题上，各地都在进行积极的理论探索与实证研究，广州市的做法是，将“SOLO分层评价理论”运用在试题命制及评卷过程中。实践证明，这一方法在一定程度上可以克服开放性试题评分标准的随意性与主观性，有利于解决高中新课程学生学业评价方面的一些操作性的困难。
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关键词
高中历史必修模块
学生学业评价
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职称材料
对发展性教学评价价值取向的认识
被引量：
5
3
作者
辜东莲
《中国职业技术教育》
2004年第25期24-25,共2页
教学评价有多种不同的分类,从评价功能角度,可将教学评价划分为发展性教学评价、水平性教学评价和选拔性教学评价三类.发展性教学评价是一种注重评价过程,以促进评价对象发展为根本目的的,重视评价对象的主体性的教学评价.发展性教学评...
教学评价有多种不同的分类,从评价功能角度,可将教学评价划分为发展性教学评价、水平性教学评价和选拔性教学评价三类.发展性教学评价是一种注重评价过程,以促进评价对象发展为根本目的的,重视评价对象的主体性的教学评价.发展性教学评价体现以学生的发展为本及对个体发展需要的尊重,关注和承认评价对象的差异性.发展性教学评价的价值取向在本质上是一种主体取向的评价,它认为教学评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构的过程,是评价双方共同进行的价值判断.发展性教学评价是建立在评价对象自身发展需求和教育组织者对评价对象要求的有机结合之上,促进评价对象在现实基础上向未来发展的评价.
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关键词
发展性评价
教学评价
价值取向
职业教育
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职称材料
题名
多一把尺子,便多一批好学生——初中历史学业成绩评价体系研究
被引量：
10
1
作者
何琼
机构
广州市教育局
教研室
广东
广州
出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2004年第1期56-63,共8页
文摘
近几年，广州市初中历史教师积极探索，逐步建立了“评价项目多样化，评价内容多元化”的学业成绩评价新体系。这种评价体系既讲究考试的信度、效度，又允许一定程度的灵活性与特殊性，并把准确判断与模糊判断有机结合起来；它关注学生的个体差异，实现了评价指标的多元化，为师生创新发展提供了可行性空间，在一定程度上体现了“多一把尺子，便多一批好学生”的教育新理念。
关键词
初中
历史教学
教学方法
教学评价
考试
教育理念
Keywords
junior secondary school history
students' performance
evaluation system
分类号
G633.51 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
高中历史必修模块学生学业评价的研究与实践
被引量：
11
2
作者
何琼
机构
广州市教育局教研室 广东广州
出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2006年第3期71-77,共7页
文摘
在高中历史新课标教材的实验过程中，高中历史必修模块学分认定的操作办法是人们关注的焦点之一。在现有的条件下，如何运用新课程理念改革传统的纸笔测试评价方式？目前，在这一问题上，各地都在进行积极的理论探索与实证研究，广州市的做法是，将“SOLO分层评价理论”运用在试题命制及评卷过程中。实践证明，这一方法在一定程度上可以克服开放性试题评分标准的随意性与主观性，有利于解决高中新课程学生学业评价方面的一些操作性的困难。
关键词
高中历史必修模块
学生学业评价
分类号
G633.51 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
对发展性教学评价价值取向的认识
被引量：
5
3
作者
辜东莲
机构
广州市教育局教研室 广东广州
出处
《中国职业技术教育》
2004年第25期24-25,共2页
文摘
教学评价有多种不同的分类,从评价功能角度,可将教学评价划分为发展性教学评价、水平性教学评价和选拔性教学评价三类.发展性教学评价是一种注重评价过程,以促进评价对象发展为根本目的的,重视评价对象的主体性的教学评价.发展性教学评价体现以学生的发展为本及对个体发展需要的尊重,关注和承认评价对象的差异性.发展性教学评价的价值取向在本质上是一种主体取向的评价,它认为教学评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构的过程,是评价双方共同进行的价值判断.发展性教学评价是建立在评价对象自身发展需求和教育组织者对评价对象要求的有机结合之上,促进评价对象在现实基础上向未来发展的评价.
关键词
发展性评价
教学评价
价值取向
职业教育
分类号
G712 [文化科学—职业技术教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
多一把尺子,便多一批好学生——初中历史学业成绩评价体系研究
何琼
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2004
10
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职称材料
2
高中历史必修模块学生学业评价的研究与实践
何琼
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2006
11
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职称材料
3
对发展性教学评价价值取向的认识
辜东莲
《中国职业技术教育》
2004
5
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