建设“教育e时代”工程 推进广州教育信息化 被引量：3

1

作者 张嘉志 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2007年第10期28-31,共4页

教育信息化是国民经济和社会信息化的重要组成部分,以教育信息化为龙头,带动教育现代化,实现教育的跨越式发展,已成为我国教育事业发展的战略选择。广州市在推进教育信息化建设过程中,以"教育e时代"工程为标志,以应用需求为导... 教育信息化是国民经济和社会信息化的重要组成部分,以教育信息化为龙头,带动教育现代化,实现教育的跨越式发展,已成为我国教育事业发展的战略选择。广州市在推进教育信息化建设过程中,以"教育e时代"工程为标志,以应用需求为导向,全方位、多层次、多渠道地推进区域教育信息化的建设及信息技术在教育各个领域的广泛应用。本文介绍了广州市教育信息化建设的现状、"教育e时代"工程的建设思路与目标、建设与应用的现状,以及"教育e时代"工程对教育信息化的作用、意义和创新点,并对今后的工作提出了展望。 展开更多

关键词 教育E时代 教育信息化 应用 创新

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从“负能”到“赋能”:基于LLMs的思维链提示设计与教研AI智能体构建——以课堂教学智能分析为例 被引量：10

2

作者 王冬青 陈自力 +3 位作者 邵文豪 张粤芳 李赞坚 任光杰 《中国电化教育》 北大核心 2025年第3期111-117,125,共8页

课堂教学智能分析是人工智能技术赋能循证教研的新趋势,通常以报告的形式呈现给一线教师,但其往往包含巨大认知负荷且数据呈现复杂,使得一线教师难以把握问题关键点并用于教学改进,以数据“赋能”为出发点,却反而给教师带去了数据“负... 课堂教学智能分析是人工智能技术赋能循证教研的新趋势,通常以报告的形式呈现给一线教师,但其往往包含巨大认知负荷且数据呈现复杂,使得一线教师难以把握问题关键点并用于教学改进,以数据“赋能”为出发点,却反而给教师带去了数据“负能”。该文基于思维链提示逻辑,提出了教研AI智能体赋能课堂教学分析报告解读的构建框架,实现从数据解析到反馈生成的循环,并以此为导向模块化构建了基于开源大语言模型(LLMs)的智能体框架,个性化开发教研AI智能体。通过63份真实报告数据,验证了“基于思维链提示的回复”相较于“基于LLM的普通回复”的有效性,结果表明前者在多项评价维度上均表现出更高的评分,尤其是在准确性、逻辑性和专业性方面具有显著提升。该文通过聚焦智能体在教研中的垂直应用,探索从数据负能到赋能转变的新路径。 展开更多

关键词 大语言模型 智能体 思维链提示 课堂教学智能分析 循证教研

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基于“创客空间”的创客教育推进策略与实践——以“智创空间”开展中小学创客教育为例 被引量：103

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作者 王同聚 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2016年第6期65-70,85,共7页

在互联网+时代背景下,创客运动席卷全球,各种创客空间如雨后春笋,创客教育也逐渐步入中小学校。在创客教育的推进过程中,需要依托创客空间、创客文化、创客教师、创客课程、创客学习、创客资源和创客环境等进行相互融合与协同发展。该... 在互联网+时代背景下,创客运动席卷全球,各种创客空间如雨后春笋,创客教育也逐渐步入中小学校。在创客教育的推进过程中,需要依托创客空间、创客文化、创客教师、创客课程、创客学习、创客资源和创客环境等进行相互融合与协同发展。该文基于"智创空间"开展创客教育实践,提出了以智能机器人设计制作、3D打印技术应用和Scratch与机器人融合的创客教育"三剑客",构建了"ZC Space创客教育模型",引入了"微课导学"教学模式,探索了中小学创客教育的推进策略,通过面向教师开展创客教育继续教育课程、面向学生开展创客教育体验活动课程和面向家长开展创客教育亲子活动课程等方式,让创客们通过玩中做、做中学、学中做、做中创,践行"实践、创新、协作和分享"的创客精神,依托"智创空间",集众人智、汇创客流、搭分享台、结创新果,为中小学创客教育和STEAM教育开启创新之门。 展开更多

关键词 智创空间 创客教育 STEAM教育 创客教育“三剑客” 创客学习 推进策略

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走出创客教育误区与破解创客教育难题——以“智创空间”开展中小学创客教育为例 被引量：64

4

作者 王同聚 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第2期44-52,共9页

近年来世界各国创客运动风起云涌,2015年我国迎来了创客元年,创客们经过两年的实践和探索,虽然在创客教育领域取得了一些可喜的成果,但也暴露出一些实际问题。本研究对目前开展创客教育的现状、创客教育存在的误区、创客教育遇到的困惑... 近年来世界各国创客运动风起云涌,2015年我国迎来了创客元年,创客们经过两年的实践和探索,虽然在创客教育领域取得了一些可喜的成果,但也暴露出一些实际问题。本研究对目前开展创客教育的现状、创客教育存在的误区、创客教育遇到的困惑进行了梳理和分析,提出了创客教育如何走出误区、如何应对困惑的具体推进策略,并对创客教育未来的发展前景进行了展望。借新一轮课程改革的春风,利用创客教育和STEAM教育作为新课改的实验田,突出其项目学习、体验式学习和个性化学习等创客学习的优势,培养学生的计算思维和创新思维能力,激发学生的创造力和想象力,为发展学生的核心素养助力。 展开更多

关键词 智创空间 创客教育 STEAM教育 计算思维 核心素养 创客学习 误区与困惑

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基于风险控制理论的信息安全管理策略思考--评《信息安全管理与风险评估(第2版)》 被引量：1

5

作者 钟毅 《安全与环境学报》 CAS CSCD 北大核心 2022年第3期1693-1694,共2页

信息安全是信息社会可持续健康发展的前提与基石,运用风险控制理论来加强信息安全管理是必要的。信息安全的内容范围很广,它属于一个系统工程,并且与现实社会整体有密切的关系,毕竟信息科技已经高度渗透到社会各个领域。从现实来看,生... 信息安全是信息社会可持续健康发展的前提与基石,运用风险控制理论来加强信息安全管理是必要的。信息安全的内容范围很广,它属于一个系统工程,并且与现实社会整体有密切的关系,毕竟信息科技已经高度渗透到社会各个领域。从现实来看,生产生活中信息科技设备的日常使用、各种个人信息数据与资料的传输与存储等过程中可能会存在某些信息风险,因此都属于信息安全范畴。信息安全非常重要,它关系着各种信息科技平台及智能系统的稳定运行,也关系着各种信息数据的收集。 展开更多

关键词 信息安全管理 智能系统 策略思考 系统工程 科技平台 风险控制 信息风险 可持续健康发展

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德育教材也可以有声有色——谈爱国主义教育基地片《浩气长存黄花岗》的制作

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作者 魏晓彤 莫东文 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2001年第4期48-48,共1页

关键词 德育教材 爱国主义教育 教材制作

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加速追踪设计的方法和应用 被引量：7

7

作者 唐文清 张敏强 +2 位作者 黄宪 张嘉志 王旭 《心理科学进展》 CSSCI CSCD 北大核心 2014年第2期369-380,共12页

加速追踪设计(ALD)是一种选择相邻多个群组同时进行短期追踪研究,获得在测量上有重叠的多个群组追踪数据,对多个群组数据进行合并建构一条在时间跨度上较长的发展趋势或增长曲线的方法。ALD结合真追踪和横断设计的特征,既保持真追踪设... 加速追踪设计(ALD)是一种选择相邻多个群组同时进行短期追踪研究,获得在测量上有重叠的多个群组追踪数据,对多个群组数据进行合并建构一条在时间跨度上较长的发展趋势或增长曲线的方法。ALD结合真追踪和横断设计的特征,既保持真追踪设计的大部分优点,克服真追踪研究中由于重测效应和被试缺失导致的问题,又尝试分离年龄、群组和历史时间效应,在发展心理研究有重要应用。已有研究探讨ALD的数据分析方法、ALD的有效性及设计特征。未来研究应关注拓展设计条件下ALD的适应性,探索非线性假设或群组效应显著时的数据分析方法和ALD中缺失数据处理问题。 展开更多

关键词 追踪研究 加速追踪设计 数据分析方法 设计特征

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“微课导学”教学模式构建与实践——以中小学机器人教学为例 被引量：132

8

作者 王同聚 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2015年第2期112-117,共6页

目前智能机器人已逐渐进入到我们日常生活中的各个应用领域,但我国中小学机器人教育起步较晚,近几年只有个别学校将机器人引入中小学课堂,亟待寻求一种适合中小学机器人教学的教学模式。在"微时代"、移动学习、在线教育等日... 目前智能机器人已逐渐进入到我们日常生活中的各个应用领域,但我国中小学机器人教育起步较晚,近几年只有个别学校将机器人引入中小学课堂,亟待寻求一种适合中小学机器人教学的教学模式。在"微时代"、移动学习、在线教育等日趋盛行的背境下,全国掀起了"微课"研究热潮,但如何应用微课、采用何种教学模式组织教学的研究较少。文章通过对"翻转课堂""研学后教"等教学模式进行研究和分析,结合机器人教学实操性强的特点,构建了以"微课"和"研学案"为教学载体的"微课导学"教学模式,以期为中小学机器人教学模式的研究和应用提供参考。 展开更多

关键词 微课 机器人教育 微课导学 教学模式 构建

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创客教师知识结构框架的构建与生成机理分析 被引量：16

9

作者 龙丽嫦 梁志成 尹睿 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第9期115-122,共8页

“创客教师”是伴随创客教育热潮而涌现出的一类新的教师群体。“谁能胜任创客教师角色”“创客教师应具备什么知识结构”是培育创客教师必须回答的问题。文章在文献研究与创客师资培训扎根研究的基础上,首先指出创客教师具有跨领域性... “创客教师”是伴随创客教育热潮而涌现出的一类新的教师群体。“谁能胜任创客教师角色”“创客教师应具备什么知识结构”是培育创客教师必须回答的问题。文章在文献研究与创客师资培训扎根研究的基础上,首先指出创客教师具有跨领域性知识、造物实践能力、高阶思维和开源文化素养等独特性。然后,借鉴“整合技术的学科教学法知识”(TPCK)框架,针对创客教师在知识、能力和素养上所蕴含的为创新而变革的设计性知识和思维的需求,在原TPCK框架中增加设计(Design)要素,提出并优化构建“整合技术的设计性学科教学法知识”(TP-DCK)框架,明确指出设计性学科内容知识(DCK)是创客教师知识的核心主导要素。最后,揭示创客教师设计性学科内容知识的映射与转化机理,以期为创客教师的培养提供学理依据和创新思路。 展开更多

关键词 创客教师 教师知识结构 TPCK TP-DCK DCK

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混合IRT潜在模型及其应用轨迹 被引量：2

10

作者 王霞 谭国华 +2 位作者 王旭 张敏强 骆聪 《心理科学进展》 CSSCI CSCD 北大核心 2014年第3期540-548,共9页

项目反应理论是测量被试潜在特质的现代测量理论,潜在类别分析是基于模型的潜在特质分类技术。混合项目反应理论将项目反应理论与潜在类别分析相结合,能够同时对被试分类并量化其潜在特质。在阐述混合项目反应理论概念、原理的基础上,... 项目反应理论是测量被试潜在特质的现代测量理论,潜在类别分析是基于模型的潜在特质分类技术。混合项目反应理论将项目反应理论与潜在类别分析相结合,能够同时对被试分类并量化其潜在特质。在阐述混合项目反应理论概念、原理的基础上,介绍了MRM、mNRM和mPCM等几种常见混合模型及其参数估计方法,并从心理与行为特征分类、项目功能差异检测、测验效度评价等方面评述了其在心理测验中的应用发展轨迹。 展开更多

关键词 项目反应理论(IRT) 潜在类别分析(LCA) 混合IRT 潜在结构

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中小学机器人教学中“微课”的制作与应用研究 被引量：49

11

作者 王同聚 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2014年第6期107-110,126,共5页

智能机器人技术是21世纪的核心科技力,在中小学开展智能机器人教育不仅可以培养学生的动手实践能力、创新思维能力和团结协作能力,而且对提高中小学生的信息科技素养有着巨大的促进作用,同时也是新一轮新课程改革的需要。"微课&qu... 智能机器人技术是21世纪的核心科技力,在中小学开展智能机器人教育不仅可以培养学生的动手实践能力、创新思维能力和团结协作能力,而且对提高中小学生的信息科技素养有着巨大的促进作用,同时也是新一轮新课程改革的需要。"微课"作为一种全新的教学资源,具有传统资源不可替代的优势和特点。该文探讨了在中小学机器人课堂教学中微课资源的制作和微课资源库建设的方案,提出了"微课导学"教学模式在机器人教学中应用策略,对于解决目前国内机器人教学资源短缺、教育性不足等所面临的种种困境具有较大的理论研究价值和实践指导价值。 展开更多

关键词 微课 智能机器人 课堂教学 资源建设 “微课导学”教学模式

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概化理论方差分量变异量估计方法 被引量：3

12

作者 黎光明 张敏强 +1 位作者 黄宪 王旭 《心理学探新》 CSSCI 2013年第3期239-245,共7页

方差分量变异量估计是概化理论分析的要害。Traditional方法、Bootstrap方法、Jack-knife方法和MCMC方法可以用于估计概化理论方差分量变异量。根据方法取向的不同,可以将四种概化理论方差分量变异量估计方法分为两大类:再抽样方法和近... 方差分量变异量估计是概化理论分析的要害。Traditional方法、Bootstrap方法、Jack-knife方法和MCMC方法可以用于估计概化理论方差分量变异量。根据方法取向的不同,可以将四种概化理论方差分量变异量估计方法分为两大类:再抽样方法和近似估计方法。基于再抽样方法和近似估计方法的优势和不足,参考一些相关文献,将Bootstrap方法和MCMC方法相结合估计概化理论方差分量变异量,其可靠性和精确性将有可能得到进一步的提高。 展开更多

关键词 概化理论 方差分量 方差分量变异量 估计方法 BOOTSTRAP方法 MCMC方法

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“互联网+”环境下区域常态化建设与应用专递课堂的机制研究 被引量：14

13

作者 杜玉霞 贺卫国 +3 位作者 唐连章 李赞坚 甘耀明 王天昊 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2022年第4期100-107,共8页

专递课堂是现阶段我国改善义务教育薄弱环节,促进区域义务教育优质均衡发展的重要方式。但许多区域建设与应用专递课堂却出现推进困难、效果不佳等问题。为此,基于在广东和吉林等区域的实践探索,调研梳理了区域推进专递课堂面临的三个... 专递课堂是现阶段我国改善义务教育薄弱环节,促进区域义务教育优质均衡发展的重要方式。但许多区域建设与应用专递课堂却出现推进困难、效果不佳等问题。为此,基于在广东和吉林等区域的实践探索,调研梳理了区域推进专递课堂面临的三个核心问题,有针对性地构建了“互联网+”环境下专递课堂持续建设和常态化应用的三大机制,以期帮助区域摆脱当前困境,顺利开展专递课堂建设与应用。三大机制一是具有统筹调度、需求研判和协调满足功能的专递课堂组织领导机制;二是专递课堂支持服务机制,包括提升教师教学能力的支持服务机制、协同备课与教学反思机制、在线学习与教研支持服务机制、主讲教师访教机制等四个子机制;三是专递课堂激励保障机制,包含了多维教学激励机制、过程监控与交流评价机制、经费与资源保障机制三个子机制。希望三个互联互促的系统化机制的实施,能够保障“互联网+”环境下专递课堂的持续建设和常态化应用,推进区域义务教育的优质均衡发展,提高教育质量。 展开更多

关键词 区域 专递课堂 常态化 应用 机制

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“同课异构”网络教研模式的探究 被引量：27

14

作者 魏晓彤 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2011年第2期110-113,共4页

随着基础教育课程改革的不断推进,教研工作的有效性亟待提高。本文分析了利用网络开展"同课异构"教研活动的优势与作用,提出了区域"同课异构"网络教研平台的结构和"同课异构"网络教研的过程模型,并通过... 随着基础教育课程改革的不断推进,教研工作的有效性亟待提高。本文分析了利用网络开展"同课异构"教研活动的优势与作用,提出了区域"同课异构"网络教研平台的结构和"同课异构"网络教研的过程模型,并通过案例分析介绍了广州市开展这项活动的实施过程与效果,对于提高教研工作的有效性、促进区域网络教研体系的构建具有一定的借鉴价值。 展开更多

关键词 同课异构 网络教研 模式

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网络协作联盟促进教师协同发展的实践模式 被引量：1

15

作者 何一茹 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2011年第9期70-74,共5页

网络协作联盟是指区域间、学校间、教师间为了共同发展而形成的基于网络协作的联合体,这样的联合体通常有一致的目标,为了目标的达成,联合体成员之间开展地位平等、态度真诚的合作与交流。本文结合广州市近年来基础教育的实践,探讨了网... 网络协作联盟是指区域间、学校间、教师间为了共同发展而形成的基于网络协作的联合体,这样的联合体通常有一致的目标,为了目标的达成,联合体成员之间开展地位平等、态度真诚的合作与交流。本文结合广州市近年来基础教育的实践,探讨了网络协作联盟在促进教师协同发展方面的三类实践模式,分析、归纳了每类模式的特点、应用方式和运用策略,并且结合案例进行了论证。研究表明,网络协作联盟打破了区际、校际、城乡之间相对分离的状态,实现教师学习、实践、研究全过程交流和资源共享,有利于教师共同在更高层次上实现专业成长与发展。本研究的目的是探索网络环境下城乡教师协同发展的途径,同时为促进区域教师资源配置的均衡和优化提供参考。 展开更多

关键词 网络协作联盟 教师协同发展 实践模式 运用策略

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网络学习空间建设应用新范式:知识生成视角 被引量：31

16

作者 谢幼如 邱艺 +4 位作者 罗胜涛 倪妙珊 李世杰 柏晶 杨晓彤 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2018年第9期1-6,16,共7页

新时代我国教育信息化发展从1.0迈向2.0,网络学习空间"人人通"的建设应用是助推教育信息化2.0落地,实现教育强国建设的重要抓手。该文从知识生成视角出发,按照"理论演绎—实践验证—效果评价"的研究过程,综合运用... 新时代我国教育信息化发展从1.0迈向2.0,网络学习空间"人人通"的建设应用是助推教育信息化2.0落地,实现教育强国建设的重要抓手。该文从知识生成视角出发,按照"理论演绎—实践验证—效果评价"的研究过程,综合运用文献研究、行动研究和准实验研究等方法,在理论层面提出了新时代网络学习空间知识生成研究的主要内容,分析了网络学习空间知识生成研究的可行性;在实践层面依托小学科学探究实践验证了知识生成视角下网络学习空间创新应用的有效性,形成了网络学习空间建设应用的新范式。 展开更多

关键词 网络学习空间 知识生成 可视化 新范式

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人工智能教学中“知识建构、STEM、创客”三位一体教学模型的设计与应用 被引量：41

17

作者 丁美荣 王同聚 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第4期108-114,共7页

随着人工智能时代的到来,人工智能进学校、编程教育进课堂已上升为国家战略。设计有效的教学模型提升人工智能教学效果是当前的重要研究课题之一,培养具有创新能力的人才是当今教育的重要使命。文章以知识建构理论为核心,以STEM教育和... 随着人工智能时代的到来,人工智能进学校、编程教育进课堂已上升为国家战略。设计有效的教学模型提升人工智能教学效果是当前的重要研究课题之一,培养具有创新能力的人才是当今教育的重要使命。文章以知识建构理论为核心,以STEM教育和创客教育为两翼,以项目学习为主线,对知识建构、STEM教育和创客教育三者的特征和关系进行梳理,将知识建构理论与STEM教育和创客教育进行有机融合,构建了“知识建构、STEM、创客”三位一体教学模型。在模型的基础上探讨了课程的教学模式和教学评价,以培养学生高阶思维能力和提升学生核心素养。该模型在中小学和高校人工智能教学中进行了探索实践,发现其有助于培养学习者的计算思维、编程思维和创新思维等高阶思维能力,能促进复合型和创新型人才的培养,能推动人工智能进学校、进课堂、进学生头脑的进程。 展开更多

关键词 人工智能 知识建构 STEM教育 创客教育 教学模型 项目学习

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