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提升专业能力的中小学校长培训模式探索——基于实践性取向的理念与行为
被引量：
7
1
作者
龚孝华
于慧
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2011年第12期81-86,共6页
近年来，我国校长培训实践出现诸多新模式，实践性取向成为专业能力提升培训的必然选择。基于实践性取向的能力提升培训模式特点突出，以实践知识观、诠释学的“理解”理念、社会学的“发展共同体”理论为基础，从校长培训的行为主体、...
近年来，我国校长培训实践出现诸多新模式，实践性取向成为专业能力提升培训的必然选择。基于实践性取向的能力提升培训模式特点突出，以实践知识观、诠释学的“理解”理念、社会学的“发展共同体”理论为基础，从校长培训的行为主体、行为客体、行为环境、行为手段和行为结果等要素综合进行保障，对于深化我国中小学校长培训改革，创新校长培训模式具有重要意义。
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关键词
实践性取向
能力提升
校长培训模式
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职称材料
基于问题解决的诊断式校长培训
被引量：
4
2
作者
龚孝华
《中小学管理》
北大核心
2016年第1期46-47,共2页
基于问题解决的诊断式校长培训,能够促进参训校长和被诊断学校共同提高。诊断者应立足学校改革实践,在诊断者和被诊断学校共同研讨中,确立有价值的诊断问题;采用包含"点""线""面"三个维度的立体式信息获...
基于问题解决的诊断式校长培训,能够促进参训校长和被诊断学校共同提高。诊断者应立足学校改革实践,在诊断者和被诊断学校共同研讨中,确立有价值的诊断问题;采用包含"点""线""面"三个维度的立体式信息获取途径,有效增加信息获取的广度和深度;应提出富有创新性和操作性的诊断建议,真正促进学校改进。
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关键词
诊断式校长培训
学校诊断
“影子校长”
“影子学生”
“诊断点”
诊断卡
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职称材料
教学风格形成的内在机制研究——基于知识创新的模式分析
被引量：
17
3
作者
闫德明
古立新
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2013年第10期29-33,共5页
教学风格是指教师在一定的教学理念指导下,经过长期的教学实践过程形成的,创造性地运用各种教学方法和技巧,所表现出来的一种个性化的教学风貌和格调。教学风格是由"显性知识"和"隐性知识"这两类知识的相互影响、...
教学风格是指教师在一定的教学理念指导下,经过长期的教学实践过程形成的,创造性地运用各种教学方法和技巧,所表现出来的一种个性化的教学风貌和格调。教学风格是由"显性知识"和"隐性知识"这两类知识的相互影响、相互作用而构成的有机整体。教学风格的形成过程就是显性知识和隐性知识不断转换和创新的能动过程。这种转换有四种模式:社会化、外在化、组合化和内在化。
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关键词
教学风格
显性知识
隐性知识
知识转换
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职称材料
题名
提升专业能力的中小学校长培训模式探索——基于实践性取向的理念与行为
被引量：
7
1
作者
龚孝华
于慧
机构
广东第二师范学院培训处
出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2011年第12期81-86,共6页
基金
广东第二师范学院院长肖建彬教授主持的全国教育科学“十一五”规划2010年度单位资助教育部规划课题《提高中小学教师领导力促进有效教学的实证研究》(课题批准号:FFB108211)的阶段性成果
文摘
近年来，我国校长培训实践出现诸多新模式，实践性取向成为专业能力提升培训的必然选择。基于实践性取向的能力提升培训模式特点突出，以实践知识观、诠释学的“理解”理念、社会学的“发展共同体”理论为基础，从校长培训的行为主体、行为客体、行为环境、行为手段和行为结果等要素综合进行保障，对于深化我国中小学校长培训改革，创新校长培训模式具有重要意义。
关键词
实践性取向
能力提升
校长培训模式
Keywords
practical orientation
enhancing professional ability
principal training mode
分类号
G45 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
基于问题解决的诊断式校长培训
被引量：
4
2
作者
龚孝华
机构
广东第二师范学院培训处
出处
《中小学管理》
北大核心
2016年第1期46-47,共2页
文摘
基于问题解决的诊断式校长培训,能够促进参训校长和被诊断学校共同提高。诊断者应立足学校改革实践,在诊断者和被诊断学校共同研讨中,确立有价值的诊断问题;采用包含"点""线""面"三个维度的立体式信息获取途径,有效增加信息获取的广度和深度;应提出富有创新性和操作性的诊断建议,真正促进学校改进。
关键词
诊断式校长培训
学校诊断
“影子校长”
“影子学生”
“诊断点”
诊断卡
分类号
G471.2 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
教学风格形成的内在机制研究——基于知识创新的模式分析
被引量：
17
3
作者
闫德明
古立新
机构
广东第二师范学院
教育系
广东第二师范学院培训处
出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2013年第10期29-33,共5页
文摘
教学风格是指教师在一定的教学理念指导下,经过长期的教学实践过程形成的,创造性地运用各种教学方法和技巧,所表现出来的一种个性化的教学风貌和格调。教学风格是由"显性知识"和"隐性知识"这两类知识的相互影响、相互作用而构成的有机整体。教学风格的形成过程就是显性知识和隐性知识不断转换和创新的能动过程。这种转换有四种模式:社会化、外在化、组合化和内在化。
关键词
教学风格
显性知识
隐性知识
知识转换
Keywords
teaching styles
explicit knowledge
implicit knowledge
knowledge transformation
分类号
G42 [文化科学—课程与教学论]
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题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
提升专业能力的中小学校长培训模式探索——基于实践性取向的理念与行为
龚孝华
于慧
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2011
7
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职称材料
2
基于问题解决的诊断式校长培训
龚孝华
《中小学管理》
北大核心
2016
4
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职称材料
3
教学风格形成的内在机制研究——基于知识创新的模式分析
闫德明
古立新
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2013
17
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职称材料
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