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职业教育长学制人才培养研究:机制革新、创新实践与行动对策——以广东省为例
被引量：
2
1
作者
陈华政
范旭东
周红利
《中国职业技术教育》
北大核心
2024年第25期41-48,共8页
实施职业教育长学制培养,既是健全多通道成长,促进多样化成才的重要举措,更是培养更高素质劳动者,支撑新质生产力发展的本质要求。广东省在职业教育贯通培养到长学制培养的进程中,不仅有体制上的改革创新,更有操作层的务本实干。基于“...
实施职业教育长学制培养,既是健全多通道成长,促进多样化成才的重要举措,更是培养更高素质劳动者,支撑新质生产力发展的本质要求。广东省在职业教育贯通培养到长学制培养的进程中,不仅有体制上的改革创新,更有操作层的务本实干。基于“十四五”建设以来广东省在中职、高职、本科之间开展的多形式贯通培养改革,通过实证分析与相关问题总结,建议从衔接通道层面适应区域重点新产业,构建效能型长学制人才培养主航道;从衔接载体层面探索跨学段专业组群新模式,建立垂直型长学制人才培养共同体;从衔接内涵层面统筹布局一体化品牌项目,打造共赢型“五金”解决方案。
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关键词
长学制培养
贯通培养
现代职业教育体系
新质生产力
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职称材料
职业教育国家级“课改四项”建设研究——基于2019年以来国家在线精品课程等四类项目的实证分析
被引量：
5
2
作者
陈华政
周红利
《中国职业技术教育》
北大核心
2023年第29期3-11,共9页
“课改四项”指的是职业教育教师教学创新团队、在线精品课程、规划教材和教学能力比赛,其既是深化课程改革的载体,也是反映学校关键办学能力的窗口,但四者之间不是孤立的个体,而是相互关联促进的整体,需要以系统观念全面思考其管理、...
“课改四项”指的是职业教育教师教学创新团队、在线精品课程、规划教材和教学能力比赛,其既是深化课程改革的载体,也是反映学校关键办学能力的窗口,但四者之间不是孤立的个体,而是相互关联促进的整体,需要以系统观念全面思考其管理、建设与推广。基于2019年以来国家在线精品课程等四类项目的实证分析,提出完善《职业教育专业简介》与“课改四项”的管建用网格平台、打造多层级的课程改革一体化解决方案、构建多元参与的课程改革协作共同体等突破路径,对优化提质培优工作部署,提高职业院校核心竞争力具有重要的现实意义。
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关键词
职业教育
教学创新团队
在线精品课程
规划教材
教学能力比赛
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职称材料
题名
职业教育长学制人才培养研究:机制革新、创新实践与行动对策——以广东省为例
被引量：
2
1
作者
陈华政
范旭东
周红利
机构
广东科学技术职业学院教务部
广东
科学技术
职业
学院
发展规划研究中心(创新强校办公室)
北京电子科技
职业
学院
出处
《中国职业技术教育》
北大核心
2024年第25期41-48,共8页
基金
2021年广东省高等职业教育教学质量与教学改革工程项目“成果导向理念下职业院校专业(群)建设发展水平评价与动态调整的实践探索”(项目编号:GDJG2021162,主持人:陈华政)
2023年广东省教育科学规划课题“新时代广东‘优化职业教育类型定位’实现路径的策略研究”(项目编号:2023GXJK738,主持人:范旭东)。
文摘
实施职业教育长学制培养,既是健全多通道成长,促进多样化成才的重要举措,更是培养更高素质劳动者,支撑新质生产力发展的本质要求。广东省在职业教育贯通培养到长学制培养的进程中,不仅有体制上的改革创新,更有操作层的务本实干。基于“十四五”建设以来广东省在中职、高职、本科之间开展的多形式贯通培养改革,通过实证分析与相关问题总结,建议从衔接通道层面适应区域重点新产业,构建效能型长学制人才培养主航道;从衔接载体层面探索跨学段专业组群新模式,建立垂直型长学制人才培养共同体;从衔接内涵层面统筹布局一体化品牌项目,打造共赢型“五金”解决方案。
关键词
长学制培养
贯通培养
现代职业教育体系
新质生产力
Keywords
long schooling cultivation
integrated cultivation
modern vocational education systerm
new quality productive forces
分类号
G710 [文化科学—职业技术教育学]
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职称材料
题名
职业教育国家级“课改四项”建设研究——基于2019年以来国家在线精品课程等四类项目的实证分析
被引量：
5
2
作者
陈华政
周红利
机构
广东科学技术职业学院教务部
北京电子科技
职业
学院
出处
《中国职业技术教育》
北大核心
2023年第29期3-11,共9页
基金
2021年广东省高等职业教育教学质量与教学改革工程项目“成果导向理念下职业院校专业(群)建设发展水平评价与动态调整的实践探索”(项目编号:GDJG2021162,主持人:陈华政)
2021年广东省深化新时代教育评价改革试点项目“基于学分银行的学习成果认定及转化”(主持人:朱小平)。
文摘
“课改四项”指的是职业教育教师教学创新团队、在线精品课程、规划教材和教学能力比赛,其既是深化课程改革的载体,也是反映学校关键办学能力的窗口,但四者之间不是孤立的个体,而是相互关联促进的整体,需要以系统观念全面思考其管理、建设与推广。基于2019年以来国家在线精品课程等四类项目的实证分析,提出完善《职业教育专业简介》与“课改四项”的管建用网格平台、打造多层级的课程改革一体化解决方案、构建多元参与的课程改革协作共同体等突破路径,对优化提质培优工作部署,提高职业院校核心竞争力具有重要的现实意义。
关键词
职业教育
教学创新团队
在线精品课程
规划教材
教学能力比赛
分类号
G710 [文化科学—职业技术教育学]
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1
职业教育长学制人才培养研究:机制革新、创新实践与行动对策——以广东省为例
陈华政
范旭东
周红利
《中国职业技术教育》
北大核心
2024
2
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职称材料
2
职业教育国家级“课改四项”建设研究——基于2019年以来国家在线精品课程等四类项目的实证分析
陈华政
周红利
《中国职业技术教育》
北大核心
2023
5
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