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指向知行融合的演讲校本课程开发研究
被引量：
1
1
作者
蒋璐娜
陈婕
《语文建设》
北大核心
2024年第8期64-67,共4页
知行融合的演讲校本课程开发立足于国家课程,遵循语文课程标准,根据21世纪技能培育有效路径的KDB(“知—行—为”)模式,以校本课程的形式把语文课程的知识形态、活动形态与组织形态整合在一起。指向知行融合的演讲校本课程开发包含六个...
知行融合的演讲校本课程开发立足于国家课程,遵循语文课程标准,根据21世纪技能培育有效路径的KDB(“知—行—为”)模式,以校本课程的形式把语文课程的知识形态、活动形态与组织形态整合在一起。指向知行融合的演讲校本课程开发包含六个步骤:识别语文课程标准中的“知”“行”“为”,组织横向整合、纵向进阶的演讲课程内容体系,搭建“知—行—为”演讲课程学习桥,建立“知—行—为”演讲课程评价形式,运用导向性问题串联“知—行—为”的教学活动,根据学业质量标准考查学生的演讲能力。
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关键词
知行融合
校本课程
演讲课程
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题名
指向知行融合的演讲校本课程开发研究
被引量：
1
1
作者
蒋璐娜
陈婕
机构
东北师范大学教育学部
广东省深圳市龙华区行知学校
出处
《语文建设》
北大核心
2024年第8期64-67,共4页
基金
深圳市教育科学2021年度规划博士课题“融合型学校课程体系构建研究——以深圳市龙华区行知学校为例”(课题编号:bskt21025)成果之一。
文摘
知行融合的演讲校本课程开发立足于国家课程,遵循语文课程标准,根据21世纪技能培育有效路径的KDB(“知—行—为”)模式,以校本课程的形式把语文课程的知识形态、活动形态与组织形态整合在一起。指向知行融合的演讲校本课程开发包含六个步骤:识别语文课程标准中的“知”“行”“为”,组织横向整合、纵向进阶的演讲课程内容体系,搭建“知—行—为”演讲课程学习桥,建立“知—行—为”演讲课程评价形式,运用导向性问题串联“知—行—为”的教学活动,根据学业质量标准考查学生的演讲能力。
关键词
知行融合
校本课程
演讲课程
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
指向知行融合的演讲校本课程开发研究
蒋璐娜
陈婕
《语文建设》
北大核心
2024
1
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