初中语文课程内容建构及实施——基于广东省深圳市宝安区的实践研究 被引量：18

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作者 倪岗 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2016年第10期69-74,共6页

课程内容的建构对教学有明确的指引,对有效落实课程标准能起到桥梁作用。初中语文课程的整体设计要突破以教材为中心的限制,建构起"三三三制"课程内容体系,从课文阅读教学、写作教学、课外阅读等方面入手,逐渐形成相对完整的... 课程内容的建构对教学有明确的指引,对有效落实课程标准能起到桥梁作用。初中语文课程的整体设计要突破以教材为中心的限制,建构起"三三三制"课程内容体系,从课文阅读教学、写作教学、课外阅读等方面入手,逐渐形成相对完整的语文课程内容、具体实施及评价体系。 展开更多

关键词 课程内容 课程实施 实践研究

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教材更应是学材——台湾、大陆教材中的《记承天寺夜游》比较研究 被引量：6

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作者 倪岗 《语文建设》 北大核心 2008年第7期21-23,共3页

语文教材是语文教育内容的载体，是实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础。毫无疑问，语文教材是教师从事教育、学生进行学习的重要依据。随着交流的加强，我们能看到更多的以汉语为母语的香港、台湾等地区的教材。两岸同宗同... 语文教材是语文教育内容的载体，是实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础。毫无疑问，语文教材是教师从事教育、学生进行学习的重要依据。随着交流的加强，我们能看到更多的以汉语为母语的香港、台湾等地区的教材。两岸同宗同源，教材研制方面应该有不少可以借鉴的地方。 展开更多

关键词 语文教材 《记承天寺夜游》 台湾地区 大陆 教育内容 教学目标 物质基础 教育功能

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注重过程 强化修改——“过程写作教学法”的理论与实践 被引量：6

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作者 倪岗 杜少凡 《中学语文教学》 北大核心 2010年第12期29-31,共3页

20世纪80年代以来。以美国为首的西方国家开始运用新型的“过程写作教学法”理论来指导写作教学实践．并展开了广泛的教学实践活动。“过程写作教学法”是将写作确立为一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程的写作教学法。

关键词 过程写作教学法 理论与实践 20世纪80年代以来 教学实践活动 修改 心理认知过程 西方国家 交互过程

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正常的就是美的——谈题目导入法 被引量：4

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作者 倪岗 《中学语文教学》 2008年第2期32-34,共3页

有专家认为现在的阅读教学普遍不符合正常的阅读流程。这种现象的确很严重，尤其以教师掌控性最强的导入更为严重。

关键词 导入法 阅读教学 教师

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误读与误译 被引量：1

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作者 倪岗 《中学语文教学》 2006年第3期51-53,共3页

关键词 《未选择的路》 误译 误读 语文教学 弗罗斯特 初一 人教版 美国 现代诗

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香港、大陆教材《苏州园林》比较研究

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作者 倪岗 《中学语文教学》 北大核心 2009年第9期74-77,共4页

语文教材是语文教育内容的载体．是借以实现语文教学目标．发挥语文教育功能的物质基础。毫无疑问，语文教材是教师从事教育、学生进行学习的重要依据。随着对外交流的加强，我们能看到更多的以汉语为母语的香港等地区的教材。中港两地... 语文教材是语文教育内容的载体．是借以实现语文教学目标．发挥语文教育功能的物质基础。毫无疑问，语文教材是教师从事教育、学生进行学习的重要依据。随着对外交流的加强，我们能看到更多的以汉语为母语的香港等地区的教材。中港两地同宗共源．教材选文上有不少共同之处，而教材设计则各有特色，教材研制方面可以有不少借鉴。 展开更多

关键词 语文教材 《苏州园林》 香港 大陆 教育功能 物质基础 教学目标 教育内容

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杨修之死的真相——兼论杨修的聪明

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作者 倪岗 《中学语文教学》 2008年第9期51-52,共2页

受《三国演义》影响，人们普遍认为杨修死于“鸡肋”事件。事实是这样吗？《三国志》记载曹操败走汉中，“夏五月，引军还长安”。鸡肋事件出自裴松之注引《九州春秋》，排在“还长安”前，时间最迟应不超过五月。而杨修死于什么时候呢... 受《三国演义》影响，人们普遍认为杨修死于“鸡肋”事件。事实是这样吗？《三国志》记载曹操败走汉中，“夏五月，引军还长安”。鸡肋事件出自裴松之注引《九州春秋》，排在“还长安”前，时间最迟应不超过五月。而杨修死于什么时候呢？裴松之注引《典略》日：“至二十四年秋，公以修前后漏泄言教，交关诸侯，乃收杀之。” 展开更多

关键词 杨修 聪明 真相 《三国演义》 《三国志》 裴松之 事件 长安

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炮弹为什么打不到老妇人?

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作者 倪岗 《中学语文教学》 2008年第6期45-46,共2页

最近拜读了《关于〈蜡烛〉一文的一点疑问》（《语文建设》2005．11），作者提出“炮弹不停地轰炸．怎么炸不到老妇人？”的问题，恰巧我在一次听课中学生也问到，当时就引发我的一些思考。借此机会，谈点自己的想法。

关键词 炮弹 语文建设 中学生 听课

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教学内容的确定是教学设计的合理起点 被引量：1

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作者 张瑞芬 倪岗 《中学语文教学》 北大核心 2014年第12期62-63,共2页

《苏州园林》作为一本摄影集的序言,属于实用文分类里的科普文。教学《苏州园林》,首先应该确立：采取实用文的阅读取向,即依据＂实用性＂来选择教学内容,注意把握作者的表达立场,关注文本的核心价值。同时应注意,＂科普文章的阅读有自... 《苏州园林》作为一本摄影集的序言,属于实用文分类里的科普文。教学《苏州园林》,首先应该确立：采取实用文的阅读取向,即依据＂实用性＂来选择教学内容,注意把握作者的表达立场,关注文本的核心价值。同时应注意,＂科普文章的阅读有自身的一套规范和模式,在教学中要引导学生在辨识文章基本内容的基础上，习得科普文章的一般性阅读模式”。 展开更多

关键词 教学内容 苏州园林 科普文章 摄影集 阅读取向 普文 阅读模式 程序性知识 一本 陈述性知识

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让“专题”学习回归语文学习的原点 被引量：1

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作者 谢红卫 倪岗 《中学语文教学》 北大核心 2013年第1期57-57,共1页

侯燕新老师的教学设计营造出一种轻松愉悦的教育氛围。究其缘由应在于： 一、归本回源，让“专题”学习回归语文学习的原点 “专题”都是一个知识的集合体。有些知识是语文学科的，有些则不是。如本“专题”广告的概念、分类和形式等... 侯燕新老师的教学设计营造出一种轻松愉悦的教育氛围。究其缘由应在于： 一、归本回源，让“专题”学习回归语文学习的原点 “专题”都是一个知识的集合体。有些知识是语文学科的，有些则不是。如本“专题”广告的概念、分类和形式等知识都不在语文范畴内，故学生了解即可，无须掌握；其介入的根本目的是使学生在不同内容的交叉中开阔视野，最终获得终身受用的语文实践能力。内容如此广泛，教师如何整合，又如何引领学生从开阔视野的起点走向获得语文实践能力的目标呢？ 展开更多

关键词 语文学习 专题 原点 回归 语文实践能力 教育氛围 教学设计 语文学科

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有效选取文本的语文核心价值 被引量：1

11

作者 江菲菲 倪岗 《中学语文教学》 北大核心 2013年第11期60-61,共2页

郑桂华老师说：“教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住其语文核心价值。”面对一篇篇存在诸多教学价值点的课文．在进行教学设计时．我们不可能涉及其中所有的教学价值的信息．这就要求语文教师从文本中正确筛选、适当定位教... 郑桂华老师说：“教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住其语文核心价值。”面对一篇篇存在诸多教学价值点的课文．在进行教学设计时．我们不可能涉及其中所有的教学价值的信息．这就要求语文教师从文本中正确筛选、适当定位教学内容，选取文本的语文核心价值来教。 展开更多

关键词 教学价值 语文教师 文本 教学设计 教学内容 课文

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挖掘文本教学价值的有益探索

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作者 李鑫 倪岗 《中学语文教学》 北大核心 2012年第10期58-58,共1页

语文教学内容的生成，既是一个对语文教材的发现过程，也是学习者主动介入教材并对其进行重构的过程。在师老师的教学设计中，我们欣喜地发现他对于文本的双重价值有着深刻的认识．并试图以“言语”为抓手去解读文章；从“宽度、厚度、... 语文教学内容的生成，既是一个对语文教材的发现过程，也是学习者主动介入教材并对其进行重构的过程。在师老师的教学设计中，我们欣喜地发现他对于文本的双重价值有着深刻的认识．并试图以“言语”为抓手去解读文章；从“宽度、厚度、力度”三个方面做到短文长教， 展开更多

关键词 教学价值 文本 挖掘 语文教学内容 语文教材 发现过程 教学设计 “言语”

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教学内容的开发与呈现

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作者 张瑞芬 倪岗 《中学语文教学》 北大核心 2016年第3期68-69,共2页

于世龙老师的《在沙漠中心》教学设计包括两个主要目标和四个主要教学环节。教学目标一“抓住课文的主要信息，概括内容要点”，教学目标二“学习运用人称复加、变化以及标点符号的运用等方式表达内心情感的写法”。那么，这两个目标的... 于世龙老师的《在沙漠中心》教学设计包括两个主要目标和四个主要教学环节。教学目标一“抓住课文的主要信息，概括内容要点”，教学目标二“学习运用人称复加、变化以及标点符号的运用等方式表达内心情感的写法”。那么，这两个目标的设置与教学环节的展开是否合适呢？有几点思考与大家商榷。 展开更多

关键词 教学内容 开发 教学环节 教学目标 教学设计 内心情感 标点符号 老师

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在比较中实现“言意兼得”

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作者 刘文军 倪岗 《中学语文教学》 北大核心 2014年第2期68-69,共2页

古代诗歌是中华文化的精粹，因为距离学生生活的时代遥远，学生学习的难度较大，特别是对作品意境和作者情感的感悟更是难点。如何更好地引导学生品味诗歌精美语言，与诗人进行心灵的沟通，实现诗歌教学的“言意兼得”？边老师的教学设... 古代诗歌是中华文化的精粹，因为距离学生生活的时代遥远，学生学习的难度较大，特别是对作品意境和作者情感的感悟更是难点。如何更好地引导学生品味诗歌精美语言，与诗人进行心灵的沟通，实现诗歌教学的“言意兼得”？边老师的教学设计，为我们提供了一种可供借鉴、实用有效的诗歌阅读教学方式方法。 展开更多

关键词 言意 教学方式方法 古代诗歌 学生生活 中华文化 作者情感 引导学生 诗歌教学

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