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激发学习兴趣 提高幼师数学课的教学质量
1
作者
陈立新
《职业技术》
2008年第4期54-54,共1页
一、渗透数学美，创设思维情景 我们知道，数学具有简单美、和谐美、奇异美等特征，但数学美却蕴藏于它所特有的抽象符号、严格语言和演绎体系之中，没有像音乐中抒怀的旋律，美术中鲜艳的画面，文学中动人的诗歌那样“一目了然”的直...
一、渗透数学美，创设思维情景 我们知道，数学具有简单美、和谐美、奇异美等特征，但数学美却蕴藏于它所特有的抽象符号、严格语言和演绎体系之中，没有像音乐中抒怀的旋律，美术中鲜艳的画面，文学中动人的诗歌那样“一目了然”的直观美。因此，缺乏数学素养的人往往感到它单调枯燥、神秘莫测，难以唤起审美情趣，数学教师对在数学教学中实施美育也感到难度不小。但由于美的尔西容易引起人们的兴趣，教师如果钱在课堂教学中充分运用数学美的感染力，就能够引起学生浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望。
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关键词
学习兴趣
教学质量
数学课
幼师
激发
数学教师
数学美
抽象符号
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职称材料
题名
激发学习兴趣 提高幼师数学课的教学质量
1
作者
陈立新
机构
广东省汕头幼儿师范学校
出处
《职业技术》
2008年第4期54-54,共1页
文摘
一、渗透数学美，创设思维情景 我们知道，数学具有简单美、和谐美、奇异美等特征，但数学美却蕴藏于它所特有的抽象符号、严格语言和演绎体系之中，没有像音乐中抒怀的旋律，美术中鲜艳的画面，文学中动人的诗歌那样“一目了然”的直观美。因此，缺乏数学素养的人往往感到它单调枯燥、神秘莫测，难以唤起审美情趣，数学教师对在数学教学中实施美育也感到难度不小。但由于美的尔西容易引起人们的兴趣，教师如果钱在课堂教学中充分运用数学美的感染力，就能够引起学生浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望。
关键词
学习兴趣
教学质量
数学课
幼师
激发
数学教师
数学美
抽象符号
分类号
G442 [哲学宗教—发展与教育心理学]
G642.0 [文化科学—高等教育学]
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作者
出处
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1
激发学习兴趣 提高幼师数学课的教学质量
陈立新
《职业技术》
2008
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