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学习分析视角下在线认知水平的评价模型研究
被引量：
36
1
作者
冯晓英
郑勤华
陈鹏宇
《远程教育杂志》
CSSCI
2016年第6期39-45,共7页
学习过程评价是在线教学的重要环节。然而,目前的学习过程评价存在三个困难:一是哪些指标能够反映在线学习的质量?二是如何及时了解在线学习过程中学习者的认知水平?三是对于学生数量较大的在线课程,是否能够实现对在线认知水平的自动评...
学习过程评价是在线教学的重要环节。然而,目前的学习过程评价存在三个困难:一是哪些指标能够反映在线学习的质量?二是如何及时了解在线学习过程中学习者的认知水平?三是对于学生数量较大的在线课程,是否能够实现对在线认知水平的自动评价?为此,需要以学习分析的思路,探索在线学习行为与在线认知水平之间的关系,确认能够表征在线认知能力的形成性评价指标,并尝试构建在线认知水平评价的学习分析模型。研究的对象是基于Moodle平台的一门纯网络课程,主要采用了内容分析法、社会网络分析法等,对自变量和因变量数据进行编码和量化,分析对象包括551个样本的行为数据及2459条讨论帖,并采用相关分析和多重线性回归进行数据分析。通过研究发现:(1)个体行为、交互行为、社会网络属性等三个维度的13个学习行为指标与在线认知水平显著相关;(2)"同伴回复"、"阅读帖子"、"发布帖子"等三个行为变量被纳入到表征认知能力的回归模型中,适合作为在线学习过程性评价的评价指标;(3)研究初步构建了在线认知水平的评价模型。基于这些研究结果,分别对用户画像类学习分析工具和评价类学习分析工具的设计与应用进行了讨论,以期为教师开展在线学习的过程性评价提供理论依据,为学习分析工具的设计与应用提供理论参考。
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关键词
在线学习
形成性评价
学习分析
认知能力
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职称材料
国际远程教育领域设计性研究应用图景——基于国际远程教育核心期刊(2007-2016年)的质性元分析
被引量：
4
2
作者
冯晓英
陈鹏宇
宋琼
《现代远程教育研究》
CSSCI
北大核心
2018年第2期65-73,共9页
随着我国教学改革的逐步深化,作为一种新的研究范式,设计性研究为教学改革研究提供了新的方法论指导。通过对国际远程教育领域7本核心期刊2007-2016年58篇设计性研究文献的深入分析发现,设计性研究由于具有情境性、迭代性、研究目的与...
随着我国教学改革的逐步深化,作为一种新的研究范式,设计性研究为教学改革研究提供了新的方法论指导。通过对国际远程教育领域7本核心期刊2007-2016年58篇设计性研究文献的深入分析发现,设计性研究由于具有情境性、迭代性、研究目的与产出双重性、方法多样性等特性,被广泛应用于探索技术支持的教学解决方案,尤其集中体现为计算机辅助学习软件工具的设计与开发、教师专业发展和基于真实情境的学习等三大主题。在方法运用上,大多数设计性研究均采用定量与质性相混合的方法收集与分析数据。在过程设计上,近一半的设计性研究既有设计框架又有理论框架,其中理论框架为设计性研究奠定科学基础,设计框架为实际研究提供明确的操作路径。在成果产出上,大多数设计性研究既有理论成果也有实践成果,理论成果体现为教学策略、教学理论、设计框架、设计原则等,实践成果体现为软件系统、课程、教学辅助工具等。综而观之,科学开展设计性研究要把握好三个关键要素:明确双重研究目的与产出、设计理论框架和/或设计框架、设计循环迭代。
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关键词
远程教育
设计性研究
应用图景
研究方法
质性元分析
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职称材料
题名
学习分析视角下在线认知水平的评价模型研究
被引量：
36
1
作者
冯晓英
郑勤华
陈鹏宇
机构
北京师范
大学
远程教育研究
中心
广东开放大学网络信息服务中心
出处
《远程教育杂志》
CSSCI
2016年第6期39-45,共7页
基金
中央高校基本科研业务费专项资金资助"基于学习分析技术的在线交互质量评价的研究"(课题编号:310422101)研究成果
文摘
学习过程评价是在线教学的重要环节。然而,目前的学习过程评价存在三个困难:一是哪些指标能够反映在线学习的质量?二是如何及时了解在线学习过程中学习者的认知水平?三是对于学生数量较大的在线课程,是否能够实现对在线认知水平的自动评价?为此,需要以学习分析的思路,探索在线学习行为与在线认知水平之间的关系,确认能够表征在线认知能力的形成性评价指标,并尝试构建在线认知水平评价的学习分析模型。研究的对象是基于Moodle平台的一门纯网络课程,主要采用了内容分析法、社会网络分析法等,对自变量和因变量数据进行编码和量化,分析对象包括551个样本的行为数据及2459条讨论帖,并采用相关分析和多重线性回归进行数据分析。通过研究发现:(1)个体行为、交互行为、社会网络属性等三个维度的13个学习行为指标与在线认知水平显著相关;(2)"同伴回复"、"阅读帖子"、"发布帖子"等三个行为变量被纳入到表征认知能力的回归模型中,适合作为在线学习过程性评价的评价指标;(3)研究初步构建了在线认知水平的评价模型。基于这些研究结果,分别对用户画像类学习分析工具和评价类学习分析工具的设计与应用进行了讨论,以期为教师开展在线学习的过程性评价提供理论依据,为学习分析工具的设计与应用提供理论参考。
关键词
在线学习
形成性评价
学习分析
认知能力
Keywords
Online learning
Formative assessment
Learning analytics
Cognitive ability
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
国际远程教育领域设计性研究应用图景——基于国际远程教育核心期刊(2007-2016年)的质性元分析
被引量：
4
2
作者
冯晓英
陈鹏宇
宋琼
机构
北京师范
大学
远程教育研究
中心
广东开放大学网络信息服务中心
出处
《现代远程教育研究》
CSSCI
北大核心
2018年第2期65-73,共9页
基金
2016年国家社会科学基金教育学一般课题"‘互联网+’教师培训供给侧改革的实验研究"(BCA160050)
文摘
随着我国教学改革的逐步深化,作为一种新的研究范式,设计性研究为教学改革研究提供了新的方法论指导。通过对国际远程教育领域7本核心期刊2007-2016年58篇设计性研究文献的深入分析发现,设计性研究由于具有情境性、迭代性、研究目的与产出双重性、方法多样性等特性,被广泛应用于探索技术支持的教学解决方案,尤其集中体现为计算机辅助学习软件工具的设计与开发、教师专业发展和基于真实情境的学习等三大主题。在方法运用上,大多数设计性研究均采用定量与质性相混合的方法收集与分析数据。在过程设计上,近一半的设计性研究既有设计框架又有理论框架,其中理论框架为设计性研究奠定科学基础,设计框架为实际研究提供明确的操作路径。在成果产出上,大多数设计性研究既有理论成果也有实践成果,理论成果体现为教学策略、教学理论、设计框架、设计原则等,实践成果体现为软件系统、课程、教学辅助工具等。综而观之,科学开展设计性研究要把握好三个关键要素:明确双重研究目的与产出、设计理论框架和/或设计框架、设计循环迭代。
关键词
远程教育
设计性研究
应用图景
研究方法
质性元分析
Keywords
Distance Education
Design-Based Research
Application Prospect
Research Method
Qualitative Meta-Analysis
分类号
G434 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
学习分析视角下在线认知水平的评价模型研究
冯晓英
郑勤华
陈鹏宇
《远程教育杂志》
CSSCI
2016
36
在线阅读
下载PDF
职称材料
2
国际远程教育领域设计性研究应用图景——基于国际远程教育核心期刊(2007-2016年)的质性元分析
冯晓英
陈鹏宇
宋琼
《现代远程教育研究》
CSSCI
北大核心
2018
4
在线阅读
下载PDF
职称材料
已选择
0
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参考文献
引证文献
统计分析
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